【正文】 、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人人以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展兩人小組的活動(dòng)，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。教法上，從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)法講解到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別強(qiáng)調(diào)有效地理解和表達(dá)能力的形成和思維能力的發(fā)展以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的形成。在新課標(biāo)，新的教學(xué)觀念之下，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。而了解并研究農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，是實(shí)施改革的前提，是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的必由之路和成功的關(guān)鍵。二、課題研究的理論依據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納教授（Haroard Gardner）通過(guò)多年對(duì)人類(lèi)潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，在1983年出版的《智力結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，首先提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為支撐多元理論的是一個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的，與特定 的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的九種智力。語(yǔ)言(verbal linguistic)；邏輯(logical intelligence)；視角空間(visualspatial)；肢解運(yùn)動(dòng)(Bodily kinsthotic)；音樂(lè)(musieal)；人際(Interpersonal)；內(nèi)省(Intrapersonal)；自然環(huán)境(natnralenvironmental)；9生存(Existential intelligence)。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。這種理論認(rèn)為：學(xué)生的智能無(wú)所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別。多元智能理論一經(jīng)提出，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響。首先，它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，從每個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生。重新尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。對(duì)于我們這樣一所農(nóng)村中學(xué)，及我們這類(lèi)學(xué)校（學(xué)校生源資源相對(duì)較差），這一理論，無(wú)疑給我們送來(lái)了曙光，給我們這類(lèi)學(xué)校的教研與教改在理論上的支持，給了我們啟示。三、課題研究的過(guò)程確立課題準(zhǔn)備階段（1）組織課題研究小組：課題負(fù)責(zé)人：王東明，中學(xué)高級(jí)教師；蒯斌，中學(xué)高級(jí)教師。課題小組成員：朱勛永 中一；朱成林，中一；劉杰，中一；胡克林，中一；劉孝祝，中二；余華慶，中二（附：因本課題需要大量的調(diào)查、走訪，座談后又增加了以下各位老師協(xié)助研究工作：繆維菊，楊春，黃菊，畢汝安，聶士球，趙義鵬，王毅，吳化明老師）。（2）課題小組認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》及《英語(yǔ)教學(xué)策略論》（王篤勤著），并認(rèn)真研究分析了我校的英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)習(xí)研究我們確立了課題，并認(rèn)真填寫(xiě)了立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)。我們成立了以一線教師為核心的課題研究小組，明 確目標(biāo)，分工責(zé)任。調(diào)查研究階段（1）使用本校教研組所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)我校的學(xué)情校情及周邊學(xué)校（淮安、大店、板橋、時(shí)寺、張李、旭東及正陽(yáng)中學(xué)）進(jìn)行走訪、座談、問(wèn)卷調(diào)查。（2）對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、總結(jié)，認(rèn)真撰寫(xiě)出座談分析報(bào)告和問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告?？偨Y(jié)歸納出這類(lèi)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中普通存在的問(wèn)題，分析、總結(jié)存在問(wèn)題根源，尋找解決問(wèn)題的辦法。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合階段（1）理論學(xué)習(xí)：為了提高課題組人員的理論水平，提高他們研究水平和研究能力，我們組織課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了王薔、王松美等主編的《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的研究》、郭友主編的《新課程下教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》、王篤勤主編的《英語(yǔ)教學(xué)策略論》、羅少茜編著的《英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》及王薔編著的《英語(yǔ)教師行為研究—從理論到實(shí)踐》等論著。我們從網(wǎng)上下載并復(fù)印了多元智能理論的相關(guān)資料供課題組成員研究學(xué)習(xí)。（2）理論與實(shí)踐結(jié)合：課題組教師以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐探索。①組織課題成員進(jìn)行上課、聽(tīng)課、評(píng)課，并對(duì)課型課堂模式進(jìn)行探討，對(duì)聽(tīng)課中教師的行為及學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行探討。②組織公開(kāi)課，觀摩課，并進(jìn)行討論研究，總結(jié)反思其成功和失敗之處。③組織課題教師到校外去參加研討課，汲取外校的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，回來(lái)后進(jìn)行匯報(bào)交流。④結(jié)合我校校情，學(xué)情對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行探索改革。楊春、余華慶老師負(fù)責(zé)閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)改革；朱勛永，朱成林老師探索研究聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式；繆維菊，胡克林老師負(fù)責(zé)寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探索；劉孝祝負(fù)責(zé)語(yǔ)法教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與探索。希望通過(guò)這些有益的嘗試探索，摸索總結(jié)出一套適合我校校情的綜合英語(yǔ)教學(xué)方法，提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)我校學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，和同學(xué)們的健康 成長(zhǎng)。⑤從2009年秋學(xué)期開(kāi)始在高一設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班，由楊春老師和朱勛永老師分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)新課標(biāo)的要求和課題組學(xué)習(xí)探討的收獲以及個(gè)人的心得體會(huì)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)方面進(jìn)行改革試驗(yàn)和摸索，找到更適宜我校學(xué)生實(shí)際、更為有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。在非實(shí)驗(yàn)班，則根據(jù)課標(biāo)要求和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、手段和方法進(jìn)行教學(xué)。然后通過(guò)定期的質(zhì)量檢測(cè)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比研究，驗(yàn)證探索研究的新思路和方法。研究深入階段通過(guò)反復(fù)的課堂教學(xué)新模式的實(shí)驗(yàn)，探索研究，總結(jié)確立一套各類(lèi)課型的（聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、語(yǔ)法等）適合我校學(xué)情的教學(xué)模式，及課堂實(shí)施方法。在閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)的過(guò)程任務(wù)化，每一節(jié)英語(yǔ)課任務(wù)的確定都從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)的多種語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，提供多媒體材料的視聽(tīng)，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀，通過(guò)自主參與，積極合作，成功體驗(yàn)，來(lái)提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)的接受者，他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過(guò)程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語(yǔ)言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語(yǔ)言能力、不同的信息攝取量、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個(gè)體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。在聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)是進(jìn)行交際的前提，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中最大限度的用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，同時(shí)輔助以表情、動(dòng)作，以及身邊所有可用的事物來(lái)幫助學(xué)生理解教師的語(yǔ)言和意圖。說(shuō)是進(jìn)行交際的關(guān)鍵，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師本著以教帶學(xué)，以講帶練的主旨，給學(xué)生留出更 多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鞏固練習(xí)；以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，使他們敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，并且做到練習(xí)形式的多樣化，如兩兩對(duì)話、情景表演、課堂游戲等。學(xué)生通過(guò)自由組合充分地練習(xí)，才更有安全感、更具信心地給大家表演。在寫(xiě)作教學(xué)方面，通過(guò)分階段、分層次訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記來(lái)提高他們書(shū)面表達(dá)能力。在作文的評(píng)講與批改方面，采用多種方式，有教師的當(dāng)堂批改、彩色批改和符號(hào)批改以及學(xué)生的相互批改和自我批改等，最大限度的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。研究總結(jié)階段經(jīng)過(guò)一系列的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究工作，師生對(duì)新課標(biāo)下新的教育理念，新的課堂模式，新的教法和學(xué)法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谌Ｍ茝V了成功的新的教法，教學(xué)模式，實(shí)施方法，樹(shù)立典型。同時(shí)及時(shí)分析研究過(guò)程中出現(xiàn)和存在的問(wèn)題，以待進(jìn)一步研究探討。通過(guò)本課題的研究工作，新的教學(xué)方法和模式在我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)中得到實(shí)踐運(yùn)用，并取得一系列的成果。我們對(duì)研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，匯集優(yōu)秀論文，教案，心得等各項(xiàng)研究材料，并進(jìn)行分類(lèi)和整理，撰寫(xiě)成果報(bào)告和結(jié)題申請(qǐng)。四、課題研究的主要方法在這次課題研究過(guò)程中，課題小組采用了各種方法相結(jié)合的方式，力求更深層次地對(duì)新的教學(xué)理論，教學(xué)方法，教學(xué)模式加以實(shí)踐，探索，研究。主要方法有：文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法（問(wèn)卷、座談）、案例分析法、課堂觀察法、實(shí)踐檢驗(yàn)法等。在整個(gè)研究期間，教研組安排規(guī)定學(xué)習(xí)理論時(shí)間為周二下午，閱讀討論專(zhuān)著《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》、《英語(yǔ)教學(xué)策略論》、《新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》及有關(guān)多元智能的理論資料。全體英語(yǔ)老師不斷提高理論素養(yǎng)，不斷地去理解新的教育理念，掌握新的教法，運(yùn)用新的課堂模式，并積極撰寫(xiě)心得體會(huì)。對(duì)于問(wèn)卷的調(diào)查、座談收集來(lái)的信息認(rèn)真總結(jié)，分析課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找解決和改善的辦法。對(duì)于如何實(shí)施新的教法，新的課堂模式，我們以年級(jí)組為單位，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)，讀 寫(xiě)等課型的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，集思廣益，相互學(xué)習(xí)借鑒。通過(guò)個(gè)別案例分析，結(jié)合課堂觀察，不斷地反思改革教學(xué)，大膽探索，走一條適合我?，F(xiàn)狀的英語(yǔ)教學(xué)之路。五、本課題研究的目標(biāo)促進(jìn)教師教學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。從重知識(shí)掌握，到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從師本到生本的轉(zhuǎn)變，從研究教師怎樣教向研究學(xué)生怎樣學(xué)的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，通過(guò)多元智能理論的學(xué)習(xí)，研討，促進(jìn)教師形成積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。學(xué)生的智能無(wú)所謂好差之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱差別。教師要轉(zhuǎn)變觀念，把多元智能理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，在人類(lèi)的智能理論和學(xué)生的課堂生活之間建立起一座新的橋梁。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，而且有必要讓學(xué)生知道每個(gè)人都同時(shí)具備這幾種智能。只是這幾種智能在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在。同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)決定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，最后影響到學(xué)習(xí)結(jié)果，如有的學(xué)生善于分析推理，有的學(xué)生只形象思維。針對(duì)不同的智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采取與這適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，而且對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的滿(mǎn)足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。推動(dòng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改革教法，教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師對(duì)知識(shí)的傳授和講解為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講和記憶所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)模式以教師為中心，以教師講解為主；課堂互動(dòng)模式單一，以教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答。通過(guò)本課題的研究，對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法（情景法、交際法、任務(wù)型教學(xué)）等的學(xué)習(xí)研究，推動(dòng)教師實(shí)施課堂教學(xué)的探索改革。在課堂上采用啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式和探究式的教學(xué)方法，要求學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論和探究去找到解決問(wèn)題的的辦法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新的知識(shí)。教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，即以學(xué)生活動(dòng)為主，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成任務(wù)，發(fā)展能力，提高水平。探索一條適合我校學(xué)情和英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的英語(yǔ)教學(xué)之路。教學(xué)有法，教無(wú)定法，適合的就是最好的。通過(guò)本課題的研究，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，如情景法、視聽(tīng)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)的研究學(xué)習(xí)，并結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)地實(shí)踐，總結(jié)，反思，探索一條適合我校校情學(xué)情的英語(yǔ)教學(xué)之路。六、課題研究成果與價(jià)值圍繞課題目標(biāo)，課題組全體教師認(rèn)真研究學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》《英語(yǔ)教學(xué)策略》多元智能理論，通過(guò)學(xué)習(xí)研討教師徹底轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀點(diǎn)，也轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)生的觀念。教師們深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)所存在的不足，忽視了學(xué)生這一主體在課堂教學(xué)中的主體作用；教師們接受并深刻領(lǐng)悟了全新的智能觀的合理性，科學(xué)性，老師在以新的視角去重新審視自己的學(xué)生，并認(rèn)識(shí)到，只要以科學(xué)適當(dāng)?shù)姆绞剑グl(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)，增進(jìn)其智能弱項(xiàng)，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，挖掘其潛能促進(jìn)成長(zhǎng)，我們的學(xué)生是大有希望，有可為的。推進(jìn)了課堂教學(xué)的新探索改革，并取得一定成果先進(jìn)的教學(xué)理念教育思想是先進(jìn)的教學(xué)行為的先導(dǎo)?；谏鲜龅恼J(rèn)識(shí)，教師以極高的熱情投入到了新教法，新模式，新課堂的探索革新中去，去探索出一條適合我校學(xué)情的英語(yǔ)教學(xué)之路。楊春老師的任務(wù)型閱讀教學(xué)研究，教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)，有效實(shí)施，及學(xué)生完成任務(wù)情況的評(píng)價(jià)等方面做了很有效的探索，嘗試并取得了良好的