【正文】 六安市級課題《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法的研究》，獲得批準(zhǔn)。現(xiàn)將課題研究工作做一總結(jié)匯報，并申請上級部門進行鑒定并申請結(jié)題。改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)人人以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。教法上，從單純的機械訓(xùn)練和語法講解到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，特別強調(diào)有效地理解和表達(dá)能力的形成和思維能力的發(fā)展以及分析問題和解決問題能力的形成。而了解并研究農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，是實施改革的前提，是農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)改革的必由之路和成功的關(guān)鍵。加德納教授（Haroard Gardner）通過多年對人類潛能的大量實驗研究，在1983年出版的《智力結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為支撐多元理論的是一個體身上相對獨立存在著的，與特定 的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的九種智力。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。多元智能理論一經(jīng)提出，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生報以積極、熱切的期望，從每個角度來評價，觀察和接納學(xué)生。將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。三、課題研究的過程確立課題準(zhǔn)備階段（1）組織課題研究小組：課題負(fù)責(zé)人：王東明，中學(xué)高級教師；蒯斌，中學(xué)高級教師。（2）課題小組認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》及《英語教學(xué)策略論》（王篤勤著），并認(rèn)真研究分析了我校的英語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)研究我們確立了課題，并認(rèn)真填寫了立項申請書。調(diào)查研究階段（1）使用本校教研組所設(shè)計的問卷調(diào)查表對我校的學(xué)情校情及周邊學(xué)校（淮安、大店、板橋、時寺、張李、旭東及正陽中學(xué)）進行走訪、座談、問卷調(diào)查。總結(jié)歸納出這類農(nóng)村中學(xué)英語教與學(xué)中普通存在的問題，分析、總結(jié)存在問題根源，尋找解決問題的辦法。我們從網(wǎng)上下載并復(fù)印了多元智能理論的相關(guān)資料供課題組成員研究學(xué)習(xí)。①組織課題成員進行上課、聽課、評課，并對課型課堂模式進行探討，對聽課中教師的行為及學(xué)生的行為表現(xiàn)進行探討。③組織課題教師到校外去參加研討課，汲取外校的一些寶貴經(jīng)驗，回來后進行匯報交流。楊春、余華慶老師負(fù)責(zé)閱讀教學(xué)模式的實驗改革；朱勛永，朱成林老師探索研究聽說教學(xué)模式；繆維菊，胡克林老師負(fù)責(zé)寫作教學(xué)模式的實驗探索；劉孝祝負(fù)責(zé)語法教學(xué)模式的實驗與探索。⑤從2009年秋學(xué)期開始在高一設(shè)立實驗班和非實驗班，由楊春老師和朱勛永老師分別擔(dān)任實驗班和非實驗班英語教學(xué)。在非實驗班，則根據(jù)課標(biāo)要求和傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點、手段和方法進行教學(xué)。研究深入階段通過反復(fù)的課堂教學(xué)新模式的實驗，探索研究，總結(jié)確立一套各類課型的（聽說、讀寫、語法等）適合我校學(xué)情的教學(xué)模式，及課堂實施方法。這樣學(xué)生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務(wù)的驅(qū)動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語言交際能力。在聽說的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的交際意識來訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力。說是進行交際的關(guān)鍵，在英語的教學(xué)過程中，教師本著以教帶學(xué)，以講帶練的主旨，給學(xué)生留出更 多的時間、更多的機會進行鞏固練習(xí)；以表揚鼓勵為主，使他們敢于大膽開口講英語，并且做到練習(xí)形式的多樣化，如兩兩對話、情景表演、課堂游戲等。在寫作教學(xué)方面，通過分階段、分層次訓(xùn)練學(xué)生用英語寫日記來提高他們書面表達(dá)能力。研究總結(jié)階段經(jīng)過一系列的理論與實踐相結(jié)合的研究工作，師生對新課標(biāo)下新的教育理念，新的課堂模式，新的教法和學(xué)法有了更深刻的認(rèn)識，我們在全校推廣了成功的新的教法，教學(xué)模式，實施方法，樹立典型。通過本課題的研究工作，新的教學(xué)方法和模式在我校的英語課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)中得到實踐運用，并取得一系列的成果。四、課題研究的主要方法在這次課題研究過程中，課題小組采用了各種方法相結(jié)合的方式，力求更深層次地對新的教學(xué)理論，教學(xué)方法，教學(xué)模式加以實踐，探索，研究。在整個研究期間，教研組安排規(guī)定學(xué)習(xí)理論時間為周二下午，閱讀討論專著《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》、《英語教學(xué)策略論》、《新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》及有關(guān)多元智能的理論資料。對于問卷的調(diào)查、座談收集來的信息認(rèn)真總結(jié)，分析課題研究過程中存在的問題，尋找解決和改善的辦法。通過個別案例分析，結(jié)合課堂觀察，不斷地反思改革教學(xué)，大膽探索，走一條適合我校現(xiàn)狀的英語教學(xué)之路。從重知識掌握，到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從師本到生本的轉(zhuǎn)變，從研究教師怎樣教向研究學(xué)生怎樣學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的智能無所謂好差之分，只有智能傾向的不同和強弱差別。教師應(yīng)認(rèn)識到，而且有必要讓學(xué)生知道每個人都同時具備這幾種智能。同時教師要認(rèn)識到，學(xué)生的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)決定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，最后影響到學(xué)習(xí)結(jié)果，如有的學(xué)生善于分析推理，有的學(xué)生只形象思維。推動教師進行課堂教學(xué)改革，改革教法，教學(xué)模式。教學(xué)模式以教師為中心，以教師講解為主；課堂互動模式單一，以教師講學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。在課堂上采用啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式和探究式的教學(xué)方法，要求學(xué)生通過體驗和參與，主動發(fā)現(xiàn)問題，通過討論和探究去找到解決問題的的辦法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新的知識。探索一條適合我校學(xué)情和英語教學(xué)現(xiàn)狀的英語教學(xué)之路。通過本課題的研究，通過對現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代英語教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，如情景法、視聽法、交際法、任務(wù)型教學(xué)的研究學(xué)習(xí)，并結(jié)合英語課堂教學(xué)實踐，通過反復(fù)地實踐，總結(jié)，反思，探索一條適合我校校情學(xué)情的英語教學(xué)之路。教師們深刻地認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)所存在的不足，忽視了學(xué)生這一主體在課堂教學(xué)中的主體作用；教師們接受并深刻領(lǐng)悟了全新的智能觀的合理性，科學(xué)性，老師在以新的視角去重新審視自己的學(xué)生，并認(rèn)識到，只要以科學(xué)適當(dāng)?shù)姆绞?，去發(fā)揮每個學(xué)生智能強項，增進其智能弱項，激發(fā)其動機，挖掘其潛能促進成長，我們的學(xué)生是大有希望，有可為的?；谏鲜龅恼J(rèn)識，教師以極高的熱情投入到了新教法，新模式，新課堂的探索革新中去，去探索出一條適合我校學(xué)情的英語教學(xué)之路。朱勛永老師在口語、聽說教學(xué)方面，進行了探索研究，并取得了一定的成效，并撰寫出了很有價值的論文。通過課題組教師的探索，實驗，研究，反思總結(jié)，我們達(dá)成了一致共識，形成了一套適合我校學(xué)情英語教學(xué)之路，即在閱讀教學(xué)中，堅持整體教學(xué)，整體理解，然后再分段，由學(xué)生問，教師答題的方式去解讀難點、難句、重點句型；在課堂教學(xué)中，盡量使用英語，合理借助母語的方法，盡量讓每個學(xué)生都能理解，盡量讓每個學(xué)生都能參與到課堂互動活動中去，讓學(xué)生在互動中體驗，學(xué)習(xí)使用英語，提高他們運用英語進行交流的能力?，F(xiàn)在課后愛問問題的學(xué)生多起來了，愛在早晨大聲朗讀英語的學(xué)生多起來了。七、課題成果推介通過課題組全體成員的共同努力，我們的課題研究取得了一定的成果。我們及時的把取得的經(jīng)驗和做法進行了總結(jié)和推廣。組織課題組老師通過上觀摩課、研討課的方法，向其它非課題組成員老師介紹、推廣新的教學(xué)思路、教學(xué)模式及教育教學(xué)理論，使我們英語組的全體老師對于英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫及語法教學(xué)有了新的認(rèn)識，很多非課題組的老師都很積極主動的和課題組老師們一起學(xué)習(xí)和探討，對于推動我校英語教學(xué)的改革起了巨大的作用。由于不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中參與了我們的教學(xué)探究，我們的研究成果也得到了很多同學(xué)的認(rèn)可和贊同。當(dāng)然，我們的課題成果的推介還有一些路要走，我們還計劃和安排在得到專家們的認(rèn)可、成果得到驗收通過以后，再把我們的研究成果向周邊附近的學(xué)校進行推廣，使大家都能分享我們的研究成果。加德納多元智能》沈致隆譯 北京新華出版社第三篇：英語課題研究結(jié)題報告課題研究結(jié)題報告《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報告興寧市永和中心小學(xué)課題負(fù)責(zé)人：羅星湖課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執(zhí) 筆：羅輝龍【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)普遍存在重視聽說能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習(xí)作的教學(xué)，造成了學(xué)生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作基礎(chǔ)薄弱狀況。同時，通過本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。課題研究的背景聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)的四項技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習(xí)作的活動，偶爾出現(xiàn)讀寫任務(wù)，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。三是學(xué)生單詞和句子的積累不多。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。為了進一步貫徹英語新課標(biāo)精神，促進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革，提高我校英語教育教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓(xùn)練，在尋找一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材來豐富學(xué)生的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。研究內(nèi)容（1）課堂教學(xué)的有效性：充分利用有限的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在閱讀活動的開展過程中，學(xué)生運用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)，全面提高學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學(xué)生的總體英語發(fā)展水平。三、課題研究的界定。在中、低年級階段已經(jīng)開始認(rèn)讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認(rèn)讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩憽钡慕缍ㄓ⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達(dá)意思?！耙宰x促寫”“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達(dá)到更有效的互相促進作用。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學(xué)生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。興寧市永和中心小學(xué)四至六年級的學(xué)生五、課題研究的方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識。通過不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。重視課題管理，規(guī)范課題行為。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。課題組每月定期召開課題會議，傳達(dá)課題組研究計劃，指導(dǎo)實驗教師制訂每周的課題研究內(nèi)容、目標(biāo)，使課題研究與實際的教學(xué)工作融合，整體推進教學(xué)工作。在每個學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領(lǐng)實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。（2013年9月—2014年9月）前期準(zhǔn)備階段。召開課題開題會，正式啟動課題研究。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步明確實驗?zāi)康?