【正文】 和意義。（3）課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。（4）通過教師間信息相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。探索在新課程實施中培養(yǎng)學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好自習課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養(yǎng)成圈點勾畫、做筆記的習慣；做好作文規(guī)范化訓練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習慣。（2）開展詞匯積累與應用能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之二）。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學生認真負責、實事求是的科學態(tài)度。結合英語教學的特點，我校開展的綜合實踐活動與學生認知水平相結合，如：英語觀摩研討課，總結摸索各種“以讀促寫、讀寫結合”閱讀教學中的課堂活動設計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調(diào)整并完善課堂教學模式。課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。概括研究結果，形成研究結論。（2）論文交流。（3）召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學習型、研究型教師。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學英語優(yōu)質課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優(yōu)秀獎。為了課題研究的實踐經(jīng)驗及理論依據(jù)能及時地推廣與運用到實際教學教研活動中去，課題組經(jīng)常利用和教育、?？绕脚_與學生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在?？摹缎W英語寫作三法》等，為我校的教學研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。（2）擴大學生單詞量的五大策略：①激發(fā)學生的興趣，為記單詞提供源動力；②讓學生在閱讀中學單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學幫助記憶使學生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養(yǎng)自主學習能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。其中包括：借助課文內(nèi)容復述、借助課文內(nèi)容演說、借助課文內(nèi)容續(xù)編。如創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學生能說。比如今天是圣誕節(jié)，你想對同學說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。鏡頭二：辯論會上，一位學生在發(fā)表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發(fā)言。通過實踐活動，綜合運用英語資源英語是實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是英語交際實踐。通過研究實踐得出如下經(jīng)驗：（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。（3）由課內(nèi)走向生活，激勵參與實踐。如讓學生收集網(wǎng)絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。如讓學生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會；開展智力競賽等游戲，激發(fā)學習的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養(yǎng)成。通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。③讀后留疑帶動課外閱讀。一個小組幾個學生共讀一本課外書。⑤開展豐富多彩的游戲活動。（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。（2）巧用儲備的素材，激發(fā)寫作欲望。②及時捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。①課堂是對學生進行英語能力訓練和提高學生英語水平的主要渠道，要把寫作訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現(xiàn)成的教學班級內(nèi)進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。通過實驗，學生的英語素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發(fā)展。21世紀將是知識經(jīng)濟的時代，是信息的時代。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質量。國家英語課程標準規(guī)定到小學畢業(yè)能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學年不少于10小時（平均每周2025分鐘），掌握600700個單詞和50個左右的習慣用語；二期課改更是規(guī)定小學階段閱讀要達到一定的量。因此閱讀是語言學習的一個重要方面。無論在中學還是大學，英語閱讀課所占的課時最多。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。其實小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。我校在一年級便開設了英語課,但連詞成句,，因此在小學階段進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現(xiàn)實意義，更是提高小學學生英語閱讀能力的,“小學英語閱讀教學的有效性研究”，正是基于這樣的背景提出的?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。默讀是最符合實際需要的方式。現(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料?，F(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。按新《英語課程標準》規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應該達到二級的目標要求?，F(xiàn)行牛津小學英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達條件、語用情景的機會。因此，應根據(jù)學生的年齡特點，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效果。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。我校自2000年開設英語課以來，在英語教育中取得的成績一直在全市處于領先地位。學校領導對我們英語教學高度關注，并給予一切的幫助。三、課題研究的目標（一）研究的目的：構建實施小學英語閱讀課的基本框架。（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。（三）分級目標：三年級：1．能看圖識字，或認讀所學單詞。2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。3．能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。2． 能通過上下文理解部分生詞的含義。3．能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。5．初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習慣。2． 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。4． 有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。小學英語閱讀課的課堂教學的實施內(nèi)容：（1）、了解小學生閱讀心理小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。（2）、驅動小學生閱讀需要閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉。教師要對學生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學習。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。（4）、教給小學生閱讀方法我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。（5）、訓練小學生閱讀能力 閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。能有清晰的英語寫作的能力。實驗法：根據(jù)實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。六、課題研究結果與分析我們的課題已實施了一年，在實踐中，我們根據(jù)PEP教材的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點編寫了三四五六年級的配套閱讀材料，并在不斷改進調(diào)整中。接受問卷的學生代表了全校三四五六年級學生，其中男生47%，女生占53%。對于我們每周一次英語閱讀課的安排，有46%的學生認為很有趣，可適當增加，53%的學生可以接受，只有1%的學生表示有壓力，可適當減少。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。有些家長又給我們的英語閱讀教學提出了中肯的建議，如，廣泛涉獵英美文化，讓學生更多地了解各國的文化。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經(jīng)驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。第五篇：英語小課題結題報告《提高“小組合作學習”有效性的研究》結題報告在傳統(tǒng)教學中，學生是單純的旁觀者、消費者，過多地強調(diào)競爭而忽視合作。而小組合作學習樹立了以“學”為中心的觀點。在小組學習過程中，學生是為教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，他們又把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達到人人教我，我教人人。我校高效課堂創(chuàng)建活動已開展了將近三年的時間，期間我們深入了解小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法；選擇適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容和時機，營造濃厚的合作氛圍，激發(fā)學生學習興趣；不斷完善的獎勵機制，采用多樣化的評價和獎勵方式，增強學生的集體意識，等等。模塊解讀：一、情境導入，明確目標：用精煉的語言、道具等創(chuàng)設情境，以盡快導入新課；準確把握課標的基礎上，向學生提出明確的課堂學習目標。這一環(huán)節(jié)中，老師要積極巡視輔導，學生完成的自學任務教師要加以評判，每組至少批閱一人的，使組內(nèi)的互學有根據(jù)。三、展示交流，精準點撥：這種展示交流，既可以展示本組學到了什么；也可以提出本組內(nèi)還沒能解決的問題；或對問題提出不同的見解；也可以根據(jù)問題的難易程度，由不同層次的學生進行解答（這里要盡可能的激勵相對薄弱的學生來回答），各組之間相互補充。四、達標反饋，拓展提升：精心設計2—3題，對本節(jié)學習的知識進行檢測，了解學生的達標情況，彌補欠缺。我校小組合作學習的開展，創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學習積極性；成績好的小組成員通過分析、比較、概括和講解等一系列積極的思維活動，實現(xiàn)認識上的飛躍，提高了自身的能力。希望通今后發(fā)揮我們的能動性和創(chuàng)造性，進一步完善我校高效課堂小組合作學習模式