【正文】 的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人人以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。而了解并研究農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，是實(shí)施改革的前提，是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的必由之路和成功的關(guān)鍵。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，從每個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生。三、課題研究的過(guò)程確立課題準(zhǔn)備階段（1）組織課題研究小組：課題負(fù)責(zé)人：王東明，中學(xué)高級(jí)教師；蒯斌，中學(xué)高級(jí)教師。調(diào)查研究階段（1）使用本校教研組所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)我校的學(xué)情校情及周邊學(xué)校（淮安、大店、板橋、時(shí)寺、張李、旭東及正陽(yáng)中學(xué)）進(jìn)行走訪、座談、問(wèn)卷調(diào)查。我們從網(wǎng)上下載并復(fù)印了多元智能理論的相關(guān)資料供課題組成員研究學(xué)習(xí)。③組織課題教師到校外去參加研討課，汲取外校的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，回來(lái)后進(jìn)行匯報(bào)交流。⑤從2009年秋學(xué)期開(kāi)始在高一設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班，由楊春老師和朱勛永老師分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)。研究深入階段通過(guò)反復(fù)的課堂教學(xué)新模式的實(shí)驗(yàn)，探索研究，總結(jié)確立一套各類課型的（聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、語(yǔ)法等）適合我校學(xué)情的教學(xué)模式，及課堂實(shí)施方法。在聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在寫(xiě)作教學(xué)方面，通過(guò)分階段、分層次訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記來(lái)提高他們書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)本課題的研究工作，新的教學(xué)方法和模式在我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)中得到實(shí)踐運(yùn)用，并取得一系列的成果。在整個(gè)研究期間，教研組安排規(guī)定學(xué)習(xí)理論時(shí)間為周二下午，閱讀討論專著《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》、《英語(yǔ)教學(xué)策略論》、《新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》及有關(guān)多元智能的理論資料。通過(guò)個(gè)別案例分析，結(jié)合課堂觀察，不斷地反思改革教學(xué)，大膽探索，走一條適合我?，F(xiàn)狀的英語(yǔ)教學(xué)之路。學(xué)生的智能無(wú)所謂好差之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱差別。同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)決定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，最后影響到學(xué)習(xí)結(jié)果，如有的學(xué)生善于分析推理，有的學(xué)生只形象思維。教學(xué)模式以教師為中心，以教師講解為主；課堂互動(dòng)模式單一，以教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答。探索一條適合我校學(xué)情和英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的英語(yǔ)教學(xué)之路。教師們深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)所存在的不足，忽視了學(xué)生這一主體在課堂教學(xué)中的主體作用；教師們接受并深刻領(lǐng)悟了全新的智能觀的合理性，科學(xué)性，老師在以新的視角去重新審視自己的學(xué)生，并認(rèn)識(shí)到，只要以科學(xué)適當(dāng)?shù)姆绞剑グl(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)，增進(jìn)其智能弱項(xiàng)，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，挖掘其潛能促進(jìn)成長(zhǎng)，我們的學(xué)生是大有希望，有可為的。朱勛永老師在口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面，進(jìn)行了探索研究，并取得了一定的成效，并撰寫(xiě)出了很有價(jià)值的論文?，F(xiàn)在課后愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生多起來(lái)了，愛(ài)在早晨大聲朗讀英語(yǔ)的學(xué)生多起來(lái)了。我們及時(shí)的把取得的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行了總結(jié)和推廣。由于不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與了我們的教學(xué)探究，我們的研究成果也得到了很多同學(xué)的認(rèn)可和贊同。加德納多元智能》沈致隆譯 北京新華出版社第三篇：英語(yǔ)課題研究結(jié)題報(bào)告課題研究結(jié)題報(bào)告《提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的研究》結(jié)題報(bào)告興寧市永和中心小學(xué)課題負(fù)責(zé)人：羅星湖課題組成員：羅輝龍、陳興、張?jiān)?、李黎苑、楊苑?執(zhí) 筆：羅輝龍【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在重視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習(xí)作的教學(xué)，造成了學(xué)生不會(huì)寫(xiě)到不愿意讀寫(xiě)、懼怕讀寫(xiě)，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱狀況。課題研究的背景聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四項(xiàng)技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程普遍重視聽(tīng)和說(shuō)的能力，在大部分的英語(yǔ)課上，授課老師組織了大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，包括生動(dòng)有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習(xí)作的活動(dòng)，偶爾出現(xiàn)讀寫(xiě)任務(wù)，通常也只會(huì)安排在最后一個(gè)環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫(xiě)單詞和句子這一階段。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)比較薄弱。為了進(jìn)一步貫徹英語(yǔ)新課標(biāo)精神，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高我校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力差的原因，在教學(xué)上有針對(duì)性地采取措施加大英語(yǔ)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，在尋找一套專門(mén)訓(xùn)練小學(xué)生讀寫(xiě)能力的教材來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫(xiě)的方法，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。三、課題研究的界定?！皩?xiě)”的界定英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的要求為：（1）能模仿范例寫(xiě)句子；（2）能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；（3）能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！耙宰x促寫(xiě)”“以讀促寫(xiě)”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取一定的信息和寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作規(guī)律，然后運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而令讀與寫(xiě)達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。興寧市永和中心小學(xué)四至六年級(jí)的學(xué)生五、課題研究的方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的課題研究方面的理論知識(shí)逐漸豐富，科研水平逐步提高。在流程上按照“開(kāi)提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來(lái)實(shí)施。在每個(gè)學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報(bào)交流，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師反思研究過(guò)程中的得與失并及時(shí)調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。（2013年9月—2014年9月）前期準(zhǔn)備階段。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。（4）通過(guò)教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，落實(shí)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。探索在新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好自習(xí)課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習(xí)慣；指導(dǎo)好閱讀課，以養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)、做筆記的習(xí)慣；做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。通過(guò)這些途徑，使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的基本能力，并養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。（2）論文交流。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開(kāi)展得很順利，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題研究的積極性很高，如今已基本上達(dá)到了課題研究的預(yù)定目標(biāo)，取得了較好的研究成果。實(shí)驗(yàn)教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)型、研究型教師。為了課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論依據(jù)能及時(shí)地推廣與運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)教研活動(dòng)中去，課題組經(jīng)常利用和教育、校刊等平臺(tái)與學(xué)生共同研討英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在?？摹缎W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作三法》等，為我校的教學(xué)研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)幫助，為以后英語(yǔ)教育研究課題的順利開(kāi)展作出了一定的貢獻(xiàn)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師將繼續(xù)探討解決策略。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想說(shuō)；注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生能說(shuō)。鏡頭二：辯論會(huì)上，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見(jiàn)解，另一位學(xué)生覺(jué)得與自己的意見(jiàn)不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至還有的學(xué)生開(kāi)著小差，根本就沒(méi)在聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。通過(guò)研究實(shí)踐得出如下經(jīng)驗(yàn)：（1）課堂中創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。②在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類似的書(shū)，使知識(shí)縱橫溝通。如讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽(tīng)到的市井俚語(yǔ)；采集身邊的“焦點(diǎn)新聞”等，而后利用演講時(shí)間，開(kāi)展“信息交流會(huì)”，為了最大限度地讓學(xué)生在共同的活動(dòng)中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。閱讀興趣的缺乏是學(xué)生閱讀的最大敵人。通過(guò)研究得出如下策略：①堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。一個(gè)小組幾個(gè)學(xué)生共讀一本課外書(shū)。（1）加強(qiáng)原始資源的積累，增加寫(xiě)作素材。（2）巧用儲(chǔ)備的素材，激發(fā)寫(xiě)作欲望。①課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力訓(xùn)練和提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主要渠道，要把寫(xiě)作訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一堂課上，如對(duì)課文續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)都是良好的載體。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，只能算是探索性實(shí)驗(yàn)，即屬于在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，沒(méi)有隨機(jī)分派被試，缺乏控制無(wú)關(guān)因素的措施，不能完全控制誤差來(lái)源的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及理論還不夠完善，為使此課題實(shí)驗(yàn)更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對(duì)本課題實(shí)施延伸性研究，以推動(dòng)學(xué)校的教研工作向縱深發(fā)展。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。因此閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。我校在一年級(jí)便開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課,但連詞成句,，因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的,“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究”，正是基于這樣的背景提出的。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。按新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。兒童外語(yǔ)教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語(yǔ)言本身。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。我校自2000年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，在英語(yǔ)教育中取得的成績(jī)一直在全市處于領(lǐng)先地位。三、課題研究的目標(biāo)（一）研究的目的：構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的基本框架。（三）分級(jí)目標(biāo)：三年級(jí)：1．能看圖識(shí)字，或認(rèn)讀所學(xué)單詞。3．能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意。3．能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。2． 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）、了解小學(xué)生閱讀心理小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀。（2）、驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。（5）、訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力 閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。接受問(wèn)卷的學(xué)生代表了全校三四五六年級(jí)學(xué)生，其中男生47%，女生占53%。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。第五篇：英語(yǔ)小課題結(jié)題報(bào)告《提高“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的研究》結(jié)題報(bào)告在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁觀者、消費(fèi)者，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，掌握某種知識(shí)和技能的成員，他們又把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。模塊解讀：一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)：用精煉的語(yǔ)言、道具等創(chuàng)設(shè)情境，以盡快導(dǎo)入新課；準(zhǔn)確把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、展示交流，精準(zhǔn)點(diǎn)撥：這種展示交流，既可以展示本組學(xué)到了什么；也可以提出本組內(nèi)還沒(méi)能解決的問(wèn)題；或?qū)?wèn)題提出不同的見(jiàn)解；也可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度，由不同層次的學(xué)生進(jìn)行解答（這里要盡可能的激勵(lì)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)回答），各組之間相互補(bǔ)充。我校小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性；成績(jī)好的小組成員通過(guò)分析、比較、概括和講解等一系列積極的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高了自身的能力