【正文】 的課堂教學模式，實現(xiàn)人人以教師為中心的教學模式到以學生為中心的轉(zhuǎn)變。而了解并研究農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀，是實施改革的前提，是農(nóng)村中學英語課堂教學改革的必由之路和成功的關(guān)鍵。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，從每個角度來評價，觀察和接納學生。三、課題研究的過程確立課題準備階段（1）組織課題研究小組：課題負責人：王東明，中學高級教師；蒯斌，中學高級教師。調(diào)查研究階段（1）使用本校教研組所設計的問卷調(diào)查表對我校的學情校情及周邊學校（淮安、大店、板橋、時寺、張李、旭東及正陽中學）進行走訪、座談、問卷調(diào)查。我們從網(wǎng)上下載并復印了多元智能理論的相關(guān)資料供課題組成員研究學習。③組織課題教師到校外去參加研討課，汲取外校的一些寶貴經(jīng)驗，回來后進行匯報交流。⑤從2009年秋學期開始在高一設立實驗班和非實驗班，由楊春老師和朱勛永老師分別擔任實驗班和非實驗班英語教學。研究深入階段通過反復的課堂教學新模式的實驗，探索研究，總結(jié)確立一套各類課型的（聽說、讀寫、語法等）適合我校學情的教學模式，及課堂實施方法。在聽說的教學中，通過培養(yǎng)學生的交際意識來訓練和提高學生的聽說能力。在寫作教學方面，通過分階段、分層次訓練學生用英語寫日記來提高他們書面表達能力。通過本課題的研究工作，新的教學方法和模式在我校的英語課堂教學中的各環(huán)節(jié)中得到實踐運用，并取得一系列的成果。在整個研究期間，教研組安排規(guī)定學習理論時間為周二下午，閱讀討論專著《新課標標準與教學大綱對比研究》、《英語教學策略論》、《新課程下的教師教學技能與培訓》及有關(guān)多元智能的理論資料。通過個別案例分析，結(jié)合課堂觀察，不斷地反思改革教學，大膽探索，走一條適合我?，F(xiàn)狀的英語教學之路。學生的智能無所謂好差之分，只有智能傾向的不同和強弱差別。同時教師要認識到，學生的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)決定他們的學習風格和學習策略，最后影響到學習結(jié)果，如有的學生善于分析推理，有的學生只形象思維。教學模式以教師為中心，以教師講解為主；課堂互動模式單一，以教師講學生聽，教師問，學生答。探索一條適合我校學情和英語教學現(xiàn)狀的英語教學之路。教師們深刻地認識到傳統(tǒng)教學所存在的不足，忽視了學生這一主體在課堂教學中的主體作用；教師們接受并深刻領(lǐng)悟了全新的智能觀的合理性，科學性，老師在以新的視角去重新審視自己的學生，并認識到，只要以科學適當?shù)姆绞?，去發(fā)揮每個學生智能強項，增進其智能弱項，激發(fā)其動機，挖掘其潛能促進成長，我們的學生是大有希望，有可為的。朱勛永老師在口語、聽說教學方面，進行了探索研究，并取得了一定的成效，并撰寫出了很有價值的論文?，F(xiàn)在課后愛問問題的學生多起來了，愛在早晨大聲朗讀英語的學生多起來了。我們及時的把取得的經(jīng)驗和做法進行了總結(jié)和推廣。由于不少學生在英語學習過程中參與了我們的教學探究，我們的研究成果也得到了很多同學的認可和贊同。加德納多元智能》沈致隆譯 北京新華出版社第三篇：英語課題研究結(jié)題報告課題研究結(jié)題報告《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報告興寧市永和中心小學課題負責人：羅星湖課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執(zhí) 筆：羅輝龍【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學英語教學普遍存在重視聽說能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習作的教學，造成了學生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導致小學畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作基礎薄弱狀況。課題研究的背景聽、說、讀、寫是小學英語教學的四項技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學英語教學過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習作的活動，偶爾出現(xiàn)讀寫任務，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。也導致許多小學畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎比較薄弱。為了進一步貫徹英語新課標精神，促進農(nóng)村小學英語教學改革，提高我校英語教育教學質(zhì)量。分析、研究產(chǎn)生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，在尋找一套專門訓練小學生讀寫能力的教材來豐富學生的語言素材，培養(yǎng)學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。在閱讀活動的開展過程中，學生運用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學生的閱讀能力。三、課題研究的界定?！皩憽钡慕缍ㄓ⒄Z課程標準中對學生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！耙宰x促寫”“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。興寧市永和中心小學四至六年級的學生五、課題研究的方法：文獻法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領(lǐng)實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設了良好的氛圍。（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗目的和意義。（4）通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。探索在新課程實施中培養(yǎng)學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好自習課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養(yǎng)成圈點勾畫、做筆記的習慣；做好作文規(guī)范化訓練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習慣。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學生認真負責、實事求是的科學態(tài)度。課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。（2）論文交流。在學校領(lǐng)導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學習型、研究型教師。為了課題研究的實踐經(jīng)驗及理論依據(jù)能及時地推廣與運用到實際教學教研活動中去，課題組經(jīng)常利用和教育、校刊等平臺與學生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在?？摹缎W英語寫作三法》等，為我校的教學研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。如創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學生能說。鏡頭二：辯論會上，一位學生在發(fā)表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發(fā)言。通過研究實踐得出如下經(jīng)驗：（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。如讓學生收集網(wǎng)絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。一個小組幾個學生共讀一本課外書。（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。（2）巧用儲備的素材，激發(fā)寫作欲望。①課堂是對學生進行英語能力訓練和提高學生英語水平的主要渠道，要把寫作訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現(xiàn)成的教學班級內(nèi)進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關(guān)因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。通過實驗，學生的英語素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發(fā)展。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。因此閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。我校在一年級便開設了英語課,但連詞成句,，因此在小學階段進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現(xiàn)實意義，更是提高小學學生英語閱讀能力的,“小學英語閱讀教學的有效性研究”，正是基于這樣的背景提出的。默讀是最符合實際需要的方式。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。按新《英語課程標準》規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應該達到二級的目標要求。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。因此，應根據(jù)學生的年齡特點，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效果。我校自2000年開設英語課以來，在英語教育中取得的成績一直在全市處于領(lǐng)先地位。三、課題研究的目標（一）研究的目的：構(gòu)建實施小學英語閱讀課的基本框架。（三）分級目標：三年級：1．能看圖識字，或認讀所學單詞。3．能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。3．能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。2． 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。小學英語閱讀課的課堂教學的實施內(nèi)容：（1）、了解小學生閱讀心理小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀。（2）、驅(qū)動小學生閱讀需要閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。（5）、訓練小學生閱讀能力 閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。實驗法：根據(jù)實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。接受問卷的學生代表了全校三四五六年級學生，其中男生47%，女生占53%。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。第五篇：英語小課題結(jié)題報告《提高“小組合作學習”有效性的研究》結(jié)題報告在傳統(tǒng)教學中，學生是單純的旁觀者、消費者，過多地強調(diào)競爭而忽視合作。在小組學習過程中，學生是為教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，他們又把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達到人人教我，我教人人。模塊解讀：一、情境導入，明確目標：用精煉的語言、道具等創(chuàng)設情境，以盡快導入新課；準確把握課標的基礎上，向?qū)W生提出明確的課堂學習目標。三、展示交流，精準點撥：這種展示交流，既可以展示本組學到了什么；也可以提出本組內(nèi)還沒能解決的問題；或?qū)栴}提出不同的見解；也可以根據(jù)問題的難易程度，由不同層次的學生進行解答（這里要盡可能的激勵相對薄弱的學生來回答），各組之間相互補充。我校小組合作學習的開展，創(chuàng)設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學習積極性；成績好的小組成員通過分析、比較、概括和講解等一系列積極的思維活動，實現(xiàn)認識上的飛躍，提高了自身的能力