【正文】 我校小組合作學(xué)習(xí)的開展，創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性；成績好的小組成員通過分析、比較、概括和講解等一系列積極的思維活動，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，提高了自身的能力。模塊解讀：一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)：用精煉的語言、道具等創(chuàng)設(shè)情境，以盡快導(dǎo)入新課；準(zhǔn)確把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。第五篇：英語小課題結(jié)題報告《提高“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的研究》結(jié)題報告在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁觀者、消費者，過多地強調(diào)競爭而忽視合作。通過英語閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學(xué)生對英美文化有了更深的了解。實驗法：根據(jù)實驗?zāi)康?，對小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。（5）、訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力 閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。（2）、驅(qū)動小學(xué)生閱讀需要閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動的動力源泉。2． 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。3．能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。三、課題研究的目標(biāo)（一）研究的目的：構(gòu)建實施小學(xué)英語閱讀課的基本框架。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多變的閱讀教學(xué)活動形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。外語教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個認(rèn)識和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動閱讀課外材料。默讀是最符合實際需要的方式。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴(yán)格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現(xiàn)成的教學(xué)班級內(nèi)進(jìn)行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關(guān)因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。（2）巧用儲備的素材，激發(fā)寫作欲望。一個小組幾個學(xué)生共讀一本課外書。閱讀興趣的缺乏是學(xué)生閱讀的最大敵人。②在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。鏡頭二：辯論會上，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見解，另一位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學(xué)生開著小差，根本就沒在聽其他同學(xué)的發(fā)言。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)型、研究型教師。（2）論文交流。通過這些途徑，使學(xué)生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。（4）通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學(xué)的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標(biāo)，制定實施方案。（2013年9月—2014年9月）前期準(zhǔn)備階段。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。興寧市永和中心小學(xué)四至六年級的學(xué)生五、課題研究的方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法?！皩憽钡慕缍ㄓ⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。在閱讀活動的開展過程中，學(xué)生運用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。為了進(jìn)一步貫徹英語新課標(biāo)精神，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革，提高我校英語教育教學(xué)質(zhì)量。課題研究的背景聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)的四項技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習(xí)作的活動，偶爾出現(xiàn)讀寫任務(wù)，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。由于不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中參與了我們的教學(xué)探究，我們的研究成果也得到了很多同學(xué)的認(rèn)可和贊同?，F(xiàn)在課后愛問問題的學(xué)生多起來了，愛在早晨大聲朗讀英語的學(xué)生多起來了。教師們深刻地認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)所存在的不足，忽視了學(xué)生這一主體在課堂教學(xué)中的主體作用；教師們接受并深刻領(lǐng)悟了全新的智能觀的合理性，科學(xué)性，老師在以新的視角去重新審視自己的學(xué)生，并認(rèn)識到，只要以科學(xué)適當(dāng)?shù)姆绞?，去發(fā)揮每個學(xué)生智能強項，增進(jìn)其智能弱項，激發(fā)其動機，挖掘其潛能促進(jìn)成長，我們的學(xué)生是大有希望，有可為的。教學(xué)模式以教師為中心，以教師講解為主；課堂互動模式單一，以教師講學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。學(xué)生的智能無所謂好差之分，只有智能傾向的不同和強弱差別。在整個研究期間，教研組安排規(guī)定學(xué)習(xí)理論時間為周二下午，閱讀討論專著《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》、《英語教學(xué)策略論》、《新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》及有關(guān)多元智能的理論資料。在寫作教學(xué)方面，通過分階段、分層次訓(xùn)練學(xué)生用英語寫日記來提高他們書面表達(dá)能力。研究深入階段通過反復(fù)的課堂教學(xué)新模式的實驗，探索研究，總結(jié)確立一套各類課型的（聽說、讀寫、語法等）適合我校學(xué)情的教學(xué)模式，及課堂實施方法。③組織課題教師到校外去參加研討課，汲取外校的一些寶貴經(jīng)驗，回來后進(jìn)行匯報交流。調(diào)查研究階段（1）使用本校教研組所設(shè)計的問卷調(diào)查表對我校的學(xué)情校情及周邊學(xué)校（淮安、大店、板橋、時寺、張李、旭東及正陽中學(xué)）進(jìn)行走訪、座談、問卷調(diào)查。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生報以積極、熱切的期望，從每個角度來評價，觀察和接納學(xué)生。而了解并研究農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，是實施改革的前提，是農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)改革的必由之路和成功的關(guān)鍵。第二篇：英語結(jié)題報告新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法的研究結(jié) 題 報 告迎河中學(xué)英語教研組2011年12月《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法的研究》結(jié) 題 報 告2009年4月，壽縣迎河中學(xué)英語組申請了六安市級課題《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法的研究》，獲得批準(zhǔn)。利用游戲、歌曲、對話表演，讓學(xué)生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在表演中學(xué)，從而培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。過去一直是教師教，學(xué)生讀，只有教師布置了作業(yè)學(xué)生才會去做，學(xué)習(xí)非常被動，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，學(xué)習(xí)能力更得不到有效培養(yǎng)。為了體現(xiàn)公平原則，如果這一組有成員被多次扣分，就無法得到獎勵。（三）激勵評價 我充分利用教室的物理環(huán)境，巧妙布置，使之成為可用的教學(xué)資源。學(xué)生們可以展開想象，設(shè)計出各種各樣的版面。小學(xué)生愛表演是天性。（3）歌曲滲透，在演唱中學(xué)習(xí)。這樣的記憶方式不顯枯燥，快樂又有實效。（二）教給方法（1）課前預(yù)習(xí)機制課前預(yù)習(xí)是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)。四、課題研究過程（一）激發(fā)興趣關(guān)注學(xué)生情感，把對學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)當(dāng)中是目前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面，也是國際基礎(chǔ)教育改革的趨勢之一。：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。如果能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，就能改善甚至改變出現(xiàn)的不良狀況，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。這樣久而久之，必然會出現(xiàn)兩極分化，好的學(xué)生能流利的進(jìn)行基本英語會話，而差的學(xué)生連字母都讀不好。這些差生對自己和其他同學(xué)的英語學(xué)習(xí)成績持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。二、理論依據(jù)《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛??”這為每一位教師的課堂實際教學(xué)提出了行為指南。（二）實施步驟課題研究時間自2009年4月至2010年12月。心理學(xué)研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛，思維敏捷，記憶力增強，心理潛能得到高效發(fā)揮。為了改變這一現(xiàn)狀，我引進(jìn)了“課前預(yù)習(xí)比賽”機制，布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，在課堂中對預(yù)習(xí)部分進(jìn)行檢查，如能答對就能得到加分。教師們也可以在平時的教學(xué)中通過巧用實物和單詞卡片設(shè)計游戲，讓學(xué)生更好地掌握單詞。優(yōu)美的音樂，歡快的節(jié)奏，既愉悅身心又陶冶情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我基于這種心理特征，讓學(xué)生以四人小組的形式把每段對話都表演一遍。每期手抄報都由同學(xué)們評選出優(yōu)秀作品，張貼在教室宣傳欄內(nèi)。如在教室黑板的左上角設(shè)置評價板塊──“英語排行榜”。多余的貼紙將獎給其他組中表現(xiàn)優(yōu)秀的成員。通過多方面的努力，我們明顯感到許多原來不太喜歡上英語課的學(xué)生現(xiàn)在喜歡上英語課了。激勵評價，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的評價方法。在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，階段研究得以如期順利開展，取得了一個個階段成果，取得了豐碩的研究成果。二、課題研究的理論依據(jù)美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德重新尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。（2）對收集到的信息進(jìn)行分析、總結(jié)，認(rèn)真撰寫出座談分析報告和問卷調(diào)查分析報告。④結(jié)合我校校情，學(xué)情對英語課堂教學(xué)進(jìn)行探索改革。在閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)的過程任務(wù)化，每一節(jié)英語課任務(wù)的確定都從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性強，操作性強，任務(wù)性強的多種語言活動任務(wù)，提供多媒體材料的視聽，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀，通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在作文的評講與批改方面，采用多種方式，有教師的當(dāng)堂批改、彩色批改和符號批改以及學(xué)生的相互批改和自我批改等，最大限度的提高學(xué)生的寫作能力。全體英語老師不斷提高理論素養(yǎng)，不斷地去理解新的教育理念，掌握新的教法，運用新的課堂模式，并積極撰寫心得體會。教師要轉(zhuǎn)變觀念，把多元智能理論用于課堂教學(xué)實踐，在人類的智能理論和學(xué)生的課堂生活之間建立起一座新的橋梁。通過本課題的研究，對現(xiàn)代英語教學(xué)法（情景法、交際法、任務(wù)型教學(xué)）等的學(xué)習(xí)研究，推動教師實施課堂教學(xué)的探索改革。推進(jìn)了課堂教學(xué)的新探索改革，并取得一定成果先進(jìn)的教學(xué)理念教育思想是先進(jìn)的教學(xué)行為的先導(dǎo)?？傊谡n題組教師的一致動力下，我們?nèi)〉昧松鲜龅难芯砍晒R集了一批優(yōu)秀教學(xué)論文，供上級主管部門鑒定驗收?，F(xiàn)在我校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃厚了，很多學(xué)生都能積極地參與到課堂和課后的英語活動中。究其原因，一是教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和習(xí)作知識的策略指導(dǎo)；二是學(xué)生缺乏對所學(xué)句子和單詞進(jìn)行思考和消化的時間和空間。旨在通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的策略，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。并讓學(xué)生輕松作文，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。高年級學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。六、課題研究的步驟。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、課研組反復(fù)進(jìn)行課題論證，選定課題，形成研究方案。課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。（3）開展綜合實踐活動與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之三）。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。課題組成員積極利用課堂（公開課）進(jìn)行教研活動。發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)須聯(lián)系生活我們從三個大的層面探索提高學(xué)生口語交際能力的有效方法：（1）挖掘教材的訓(xùn)練因素。怎么辦？