班級(jí)管理結(jié)題報(bào)告-wenkub
2022-09-20 19:43:18 本頁面
【正文】 接受學(xué)習(xí)為探究（研 究性）學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。能力本位理念傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高他們的科學(xué)和人文素養(yǎng)?！叭齻€(gè)發(fā)展”是在傳統(tǒng)“全體”和“全面”的基礎(chǔ)上增加了“個(gè)性發(fā)展”的人文內(nèi)涵，成為新課程中的一個(gè)亮點(diǎn)。 以人為本 20 世紀(jì) 80 年代以后，全球經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)和文化的根本變化動(dòng)搖了傳統(tǒng)的教育觀。多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德班級(jí)管理創(chuàng)新研究，需要建立完整的、具備可操作性的一套有效的管理制度?！鞍嘀魅巍?，旨在探索新課改下的班主任應(yīng)該如何定位，如何加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)以滿足新課改的需要。這是課程改革的誤區(qū)。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，其思想道德面貌，其世界觀、人生觀和價(jià) 值觀，其對(duì)教育的信念與追求、對(duì)學(xué)生的期望、對(duì)傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在班級(jí)管理之中。 時(shí)代的呼喚 重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)和學(xué) 生個(gè)性的充分發(fā)展，是 21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同的價(jià)值追求?，F(xiàn)總結(jié)如下： 一、課題的提出 （一）課題提出的必要性 新課改的要求 2020 年 5 月 29 日，國(guó)務(wù)院發(fā)出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定， 從此，我國(guó)開始實(shí)施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革?！?關(guān)于 班級(jí)管理 工作的研究與實(shí)踐 》 課題結(jié)題報(bào)告 許華 王偉浩 孫世翠 花崗學(xué)區(qū)中心學(xué)校 [摘要 ]2020 年 4 月，我 校 承擔(dān)了 縣 級(jí)立項(xiàng)課題“ 關(guān)于班級(jí)管理工作的研究與實(shí)踐 ”至今已有 兩 年 時(shí)間 。近幾年，教師們積極進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的成績(jī)，已初步轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，改變了教學(xué)方式，改革了評(píng)價(jià)方式，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才，新課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在不斷涌現(xiàn)，適應(yīng)新課程需要的新型教師隊(duì)伍正茁壯成長(zhǎng)起來。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的班主任工作越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。在新課改背景下，班主任工作更是面臨新的挑戰(zhàn)，一些班主任面對(duì)這種情況，感到很困惑，發(fā)出感慨，現(xiàn)在的學(xué)生難教難管。 二、課題 的界定 教育理念就是“人們對(duì)于教育現(xiàn)象（活動(dòng)）的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是具有相對(duì)穩(wěn)定性、持續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理性的觀念體系”（韓延明語）。葉瀾教授指出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息”，為新課改下的班級(jí)建設(shè)與管理指出了一個(gè)方向。 三、課題研究的理論依據(jù) 明確理論基礎(chǔ)，確立研究方向，將研究?jī)?nèi)容具體化、實(shí)踐化，是本課 題研究的前提性任務(wù)，對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。加德納 (Howard Gardner)教授于上世紀(jì) 80 年代提出的。世界各國(guó)都把課程改革作為教育改革的主題，著眼于全人發(fā)展的價(jià)值取向，提倡以人為本的教育觀，即以人的發(fā)展為核心，以發(fā)揮學(xué)生潛能為根本。 能力本位 能力本位是相對(duì)于知識(shí)本位而言的。倡導(dǎo)從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變是新課程一個(gè)嶄新的理念。 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新教育是新課程又一個(gè)理念。研究顯示，開展創(chuàng)新教育應(yīng)注意這幾個(gè)方面：在培養(yǎng)模式上高度重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、在教育方法上全面推廣啟發(fā)性教學(xué)、在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐性活動(dòng)、在學(xué)校管理工作中強(qiáng)化民主性原則。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。 可以說，新課改理念下的班主任與班級(jí)管理創(chuàng)新研究有著廣泛的理論基礎(chǔ)和政策依據(jù)，這是我們的課題研究所擁有的基本根據(jù)。 （二）主要研究?jī)?nèi)容 本課題研究過程共分為 三 個(gè)階段，研究?jī)?nèi)容主要涉及以下五個(gè)方面： 常規(guī)管理，狠抓不懈 所有課題參與者都能夠 負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的管理。 常規(guī)工作上，學(xué)校里特別是教務(wù)處抓得比較多，也貼近學(xué)生生活實(shí)際。 個(gè)別教育，創(chuàng)新方法 對(duì)于班主任工作，學(xué)生教育是個(gè)重頭戲。這些方法的實(shí)施，都是充分從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成教育效果。這樣，就能充分挖掘每位學(xué)生的潛能，使其盡展風(fēng)采。即結(jié)合不同心理年齡、性別特征，由 教務(wù) 處牽頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)不良心理狀態(tài)和想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，針對(duì)各個(gè)時(shí)期，分別進(jìn)行了這樣一些系列 班隊(duì)活動(dòng) ： ① 找朋友； ② 不當(dāng)“小皇帝” ；③ 學(xué)會(huì)合作 ；④ 與快樂同在 。 調(diào)查研究，因材施教 在課題研究的 三 個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)狀況進(jìn)行了兩次調(diào)查研究 ，另外在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否會(huì)交朋友、學(xué)生的意志力品質(zhì)等方面也進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并作了科學(xué)分析。另外，在學(xué)校行政的有力支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費(fèi)習(xí)慣逐步趨向正規(guī)化，課間打鬧、吃 零 食現(xiàn)象明顯減少，行為習(xí)慣也趨于理智化。 同時(shí)， 本課題組成員還積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，閱讀大量名師管理班級(jí)的書籍， 如“有效教師”“好班規(guī)打造好班級(jí)”等， 并
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