班級管理結(jié)題報告-wenkub
2022-09-20 19:43:18 本頁面
【正文】 接受學(xué)習(xí)為探究（研 究性）學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。能力本位理念傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高他們的科學(xué)和人文素養(yǎng)?！叭齻€發(fā)展”是在傳統(tǒng)“全體”和“全面”的基礎(chǔ)上增加了“個性發(fā)展”的人文內(nèi)涵，成為新課程中的一個亮點。 以人為本 20 世紀(jì) 80 年代以后，全球經(jīng)濟、科技、社會和文化的根本變化動搖了傳統(tǒng)的教育觀。多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德班級管理創(chuàng)新研究，需要建立完整的、具備可操作性的一套有效的管理制度。“班主任”，旨在探索新課改下的班主任應(yīng)該如何定位，如何加強班主任隊伍建設(shè)以滿足新課改的需要。這是課程改革的誤區(qū)。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，其思想道德面貌，其世界觀、人生觀和價 值觀，其對教育的信念與追求、對學(xué)生的期望、對傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在班級管理之中。 時代的呼喚 重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)和學(xué) 生個性的充分發(fā)展，是 21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同的價值追求。現(xiàn)總結(jié)如下： 一、課題的提出 （一）課題提出的必要性 新課改的要求 2020 年 5 月 29 日，國務(wù)院發(fā)出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定， 從此，我國開始實施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革?！?關(guān)于 班級管理 工作的研究與實踐 》 課題結(jié)題報告 許華 王偉浩 孫世翠 花崗學(xué)區(qū)中心學(xué)校 [摘要 ]2020 年 4 月，我 校 承擔(dān)了 縣 級立項課題“ 關(guān)于班級管理工作的研究與實踐 ”至今已有 兩 年 時間 。近幾年，教師們積極進行課改實驗，取得了可喜的成績，已初步轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，改變了教學(xué)方式，改革了評價方式，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才，新課程的實踐經(jīng)驗在不斷涌現(xiàn)，適應(yīng)新課程需要的新型教師隊伍正茁壯成長起來。長期以來，傳統(tǒng)的班主任工作越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。在新課改背景下，班主任工作更是面臨新的挑戰(zhàn)，一些班主任面對這種情況，感到很困惑，發(fā)出感慨，現(xiàn)在的學(xué)生難教難管。 二、課題 的界定 教育理念就是“人們對于教育現(xiàn)象（活動）的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是具有相對穩(wěn)定性、持續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識、理性的觀念體系”（韓延明語）。葉瀾教授指出：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息”，為新課改下的班級建設(shè)與管理指出了一個方向。 三、課題研究的理論依據(jù) 明確理論基礎(chǔ)，確立研究方向，將研究內(nèi)容具體化、實踐化，是本課 題研究的前提性任務(wù)，對此，我們應(yīng)當(dāng)有一個明確的認(rèn)識。加德納 (Howard Gardner)教授于上世紀(jì) 80 年代提出的。世界各國都把課程改革作為教育改革的主題，著眼于全人發(fā)展的價值取向，提倡以人為本的教育觀，即以人的發(fā)展為核心，以發(fā)揮學(xué)生潛能為根本。 能力本位 能力本位是相對于知識本位而言的。倡導(dǎo)從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變是新課程一個嶄新的理念。 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新教育是新課程又一個理念。研究顯示，開展創(chuàng)新教育應(yīng)注意這幾個方面：在培養(yǎng)模式上高度重視學(xué)生個性化發(fā)展、在教育方法上全面推廣啟發(fā)性教學(xué)、在教學(xué)過程中加強實踐性活動、在學(xué)校管理工作中強化民主性原則。賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。 可以說，新課改理念下的班主任與班級管理創(chuàng)新研究有著廣泛的理論基礎(chǔ)和政策依據(jù)，這是我們的課題研究所擁有的基本根據(jù)。 （二）主要研究內(nèi)容 本課題研究過程共分為 三 個階段，研究內(nèi)容主要涉及以下五個方面： 常規(guī)管理，狠抓不懈 所有課題參與者都能夠 負責(zé)一個班級的管理。 常規(guī)工作上，學(xué)校里特別是教務(wù)處抓得比較多，也貼近學(xué)生生活實際。 個別教育，創(chuàng)新方法 對于班主任工作，學(xué)生教育是個重頭戲。這些方法的實施，都是充分從學(xué)生的客觀實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點，體現(xiàn)個性發(fā)展的思想，取長補短，達成教育效果。這樣，就能充分挖掘每位學(xué)生的潛能，使其盡展風(fēng)采。即結(jié)合不同心理年齡、性別特征，由 教務(wù) 處牽頭，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)不良心理狀態(tài)和想法，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，針對各個時期，分別進行了這樣一些系列 班隊活動 ： ① 找朋友； ② 不當(dāng)“小皇帝” ；③ 學(xué)會合作 ；④ 與快樂同在 。 調(diào)查研究，因材施教 在課題研究的 三 個階段中，對學(xué)生的思想素質(zhì)狀況進行了兩次調(diào)查研究 ，另外在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否會交朋友、學(xué)生的意志力品質(zhì)等方面也進行了抽樣調(diào)查，并作了科學(xué)分析。另外，在學(xué)校行政的有力支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費習(xí)慣逐步趨向正規(guī)化，課間打鬧、吃 零 食現(xiàn)象明顯減少，行為習(xí)慣也趨于理智化。 同時， 本課題組成員還積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，閱讀大量名師管理班級的書籍， 如“有效教師”“好班規(guī)打造好班級”等， 并
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