【正文】 課改理念”，是指我國自 2020 年起實施新一輪的基礎教育課程改革，所提出的有別于過去的教育思想觀念和教育哲學觀點。 二、課題 的界定 教育理念就是“人們對于教育現(xiàn)象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是具有相對穩(wěn)定性、持續(xù)性和指向性的教育認識、理性的觀念體系”（韓延明語）。 （二）課題提出的現(xiàn)實性 從課程改革實施的過程來看，不論是教育主管部門還是學校領導，更多的是在教學方面實施新課改理念，很大程度上忽略了新課改理念下的班級建設，輕視了新課改對班主任角色提出的新要求。在新課改背景下，班主任工作更是面臨新的挑戰(zhàn)，一些班主任面對這種情況，感到很困惑，發(fā)出感慨，現(xiàn)在的學生難教難管。 新課改下的班級管理需要科學的先進的教育思想作指導 班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要先進的科學的教育思想的指導。長期以來，傳統(tǒng)的班主任工作越來越不適應現(xiàn)代教育的需要。應盡快探索出新課改下適應學生身心發(fā)展規(guī)律的班級管理方法。近幾年，教師們積極進行課改實驗，取得了可喜的成績，已初步轉變了教育教學觀念，改變了教學方式，改革了評價方式，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才，新課程的實踐經(jīng)驗在不斷涌現(xiàn)，適應新課程需要的新型教師隊伍正茁壯成長起來。在上級教研部門和學校領導的關心和指導下，已完成各階段的研究與實踐任務，在理論上和實踐上均取得了較好成效?！?關于 班級管理 工作的研究與實踐 》 課題結題報告 許華 王偉浩 孫世翠 花崗學區(qū)中心學校 [摘要 ]2020 年 4 月，我 校 承擔了 縣 級立項課題“ 關于班級管理工作的研究與實踐 ”至今已有 兩 年 時間 。 在這兩 年中， 我校 圍繞此課題所蘊涵的主要問題目標“ 班級管理 ”進行實踐研究?，F(xiàn)總結如下： 一、課題的提出 （一）課題提出的必要性 新課改的要求 2020 年 5 月 29 日，國務院發(fā)出關于基礎教育改革與發(fā)展的決定， 從此，我國開始實施新一輪的基礎教育課程改革。然而，面對新課改，班主任該做些什么？又該怎么做？能否創(chuàng)建新課改理念下班級管理的機制與模式，以適應新課改的需要？這是困擾許多 班主任 的敏感問題。 時代的呼喚 重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格的培養(yǎng)和學 生個性的充分發(fā)展，是 21世紀教育的重要內(nèi)容，也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同的價值追求。 21 世紀教育的重要內(nèi)容對班主任工作提出了更高的要求，對學生進行教育的指導模式和班級管理模式也應作相應的變通和調(diào)整。班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，其思想道德面貌，其世界觀、人生觀和價 值觀，其對教育的信念與追求、對學生的期望、對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在班級管理之中。新課改下的班級管理，尤其需要科學的先進的教育思想作指導。這是課程改革的誤區(qū)。理念具有發(fā)展性、導向性、實踐性、穩(wěn)定性和延續(xù)性等特征。“班主任”，旨在探索新課改下的班主任應該如何定位，如何加強班主任隊伍建設以滿足新課改的需要。因此，凸顯學生在整個班級管理的主體地位，明晰班主任所承擔的角色定位，真正實現(xiàn)班級管理的民主化、自治化，將有利于課程改革更加穩(wěn)固、扎實、深入地開展下去。班級管理創(chuàng)新研究，需要建立完整的、具備可操作性的一套有效的管理制度。 （一）多元智能理論 多元智能理論實際上成為了中國新一輪基礎教育課程改革的重要理論依據(jù)之一，同時也是我們進行本課題研究的理論依據(jù)。多元智能理論是美國哈佛大學心理學家霍華德他所倡導的“以個人為中心”的多元智能學校教育理論，有如下幾項原則： 學校教育必須以學生為本，學校教育的每項改革必須以學生的學習和發(fā)展為最大效益； 所有學生都有能力學習，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|，學校教育應為每一個學生提供均等的發(fā)展機會，建構一種可選擇性的教育以適合不同學生的不同潛質、不同學習方式和不同發(fā)展需求； 學校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關系，以保證學生有機會獲得廣泛的學習與發(fā)展經(jīng)驗，使學生的學習與自身的生活建立真實而完善的聯(lián)系。 以人為本 20 世紀 80 年代以后，全球經(jīng)濟、科技、社會和文化的根本變化動搖了傳統(tǒng)的教育觀。以人為本的價值取向使培養(yǎng)目標發(fā)生了深刻變化?！叭齻€發(fā)展”是在傳統(tǒng)“全體”和“全面”的基礎上增加了“個性發(fā)展”的人文內(nèi)涵，成為新課程中的一個亮點。知識本位教育觀傾向于知識傳授與灌輸。能力本位理念傾向于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高他們的科學和人文素養(yǎng)。 學習方式變革 學習方式變革的理念是新課程一大特色。變革學習方式有以下三種途徑：變他主學習為自主學習、變接受學習為探究（研 究性）學習、變個體學習為合作學習。創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)造力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力