班級管理結題報告(參考版)
2024-09-13 19:43本頁面
【正文】 由于研究時間較長，有個別老師因為特 殊原因不能自始至終的進行研究。尤其是班主任專業(yè)發(fā)展的研究上還有待更深入的研究。 七 、課題 反思 本項課題研究實驗的適應范圍很廣，但由于客觀原因，未能在更廣的范圍內(nèi)推行這一研究實驗。這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好的學生與次好的學生的標準。因此， 對待學生不能一刀切，要以全新的觀點客觀地評價學生。比如，某成績差的學生技能特好，某很丑的同學心靈很美。在實際工作中，如要評價一位學生的好壞，往往看其是否經(jīng)常犯錯誤，還是循規(guī)遵紀。 （ 4）評價標準創(chuàng)新 評價是班主任和學生在日常相處中經(jīng)常使用的一種衡量和評判的手段，但一般評價各不相同，有的甚至相距甚遠。因此，制訂制度時就要充分考慮全面，考慮可能出現(xiàn)的情況，并加以管理。 （ 3）制訂制度創(chuàng)新 很多班級都采用“百分制“的形式來管理學生，條條框框定得比較細，獎懲分明，這當然是一種比較細致、全面的管理方法，但這形式也有其局限性，似乎一次隨便或過失將導致扣分多少。指導模式的創(chuàng)新在于方法的創(chuàng)新、手段的優(yōu) 化。 本課題研究的目的更在于如何在常規(guī)指導模式前提下，進行有創(chuàng)意、適合時代特色的創(chuàng)新指導班級管理。當然，組織活動的創(chuàng)新可從形式和內(nèi)容上創(chuàng)新，不能呆板、單調(diào)。為了克服這種活動的弊端，充分調(diào)動學生的積極性和興趣，可以逐步達成先適當指導，讓其搞活動，再放手讓學生充分利用群體智慧和優(yōu)勢組織活動。所以，針對這一實際情況，班主任指導形式的落實要注意方法，不能死搬硬套，一切要從實際出發(fā)，要培養(yǎng) 個性，并讓個性充分自由發(fā)展，具體可從這三個方面加創(chuàng)新。 創(chuàng)造性原則 傳統(tǒng)的指導模式往往有其局限性，它主要要通過硬性灌輸、規(guī)定要求的形式出現(xiàn)，學生往往處于被動接受，片面理解的境地。因為學生也 在不斷地變化，正確的做法應是根據(jù)學生認識的程度和可接受的形式加以貫徹，才會收到較好的效果。 ②對于不同形式與內(nèi)容的要進行不同的指導，并要根據(jù)環(huán)境的變化、年級的變化而變化。例如，特殊學生、家庭經(jīng)濟拮據(jù)或破裂的學生，一般宜采用溫和的方法，多用心理戰(zhàn)術，這樣的方法他們?nèi)菀捉邮堋? ①不同的學生有不同的個性特征。因此，無論在一個階段計劃的實施過程中，還是在具體的不同階段的制訂與實施中，都應保持一定的穩(wěn)定性物和連續(xù)性，盡管實際情況千變?nèi)f化，會隨時出現(xiàn)新的任務，然而有經(jīng)驗的班主任能把新的要求和任務納入原來的計劃，保持工作計劃安排的穩(wěn)定性，堅持指導工作的可持續(xù)發(fā)展。 靈活性原則 （ 1）保持指導工作的穩(wěn)定性、連續(xù)性 一個班集體的建設，是班主任在一個既定的目標下堅持不懈地按計劃工作后而逐步完成的。所以，班主任在處理突發(fā)事件時，要真正達到全程指導，也應常使用發(fā)展的目光對待事態(tài)的發(fā)展，事后要做進一步的摸底工作，或者說類似商業(yè)中的“售后服務”吧。有時事態(tài)的發(fā)展會出現(xiàn)波動性、反復性，例如，學生之間的沖突，班主任一般是在了解情況后，批評教育錯誤的一方，對雙方曉之以理，并闡明利害關系，解決了沖突。 （ 3）對學生進行全程指導 對學生進行全程指導，首先要對事態(tài)的開始、發(fā)展、結束進行全程的了解熟悉，其次才是對事態(tài)的全程進行指導，了解熟悉是全程指導的必要條件。 如能提前做到審時度勢，及時從方方面面給予指導，通過打“防疫針”的方法，消除其產(chǎn)生的“疫菌”，至少可以減少其滋生的機率，從而減少偶發(fā)事件的產(chǎn)生，達成指導效果。 （ 2）對學生進行全面指導 在對學生進行指導時，往往會出現(xiàn)就事論事、出現(xiàn)問題解決問題的辦法。在學生觀上，要確立一種指導思想：即堅信只要是正常的學生，通過恰當?shù)囊龑Ш徒逃?，都可以使他們得到不同程度的發(fā)展。 六、研究后的思考與設想 結合班級管理的方法創(chuàng)新， 課題組成員 明顯感到， 在管理班級中 ，要遵循以下三個方面的原則 。解曉莉老師榮獲合肥市“優(yōu)秀教師”、肥西縣“優(yōu)秀輔導員”和肥西縣“優(yōu)秀班主任”稱號。孫世翠老師所帶班級在期末質(zhì)量檢測中榮獲學區(qū)第一名；王君老師在全國語文規(guī)范化知識大賽中榮獲優(yōu)秀指導獎；在花崗鎮(zhèn)語文素養(yǎng)大賽中榮獲二等獎；所帶班級在期末質(zhì)量檢測中榮獲學區(qū)第一 名；在縣級“農(nóng)遠新星”評比中榮獲二等獎；《大樹的故事》獲縣級教育技術論文二等獎；榮獲鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”稱號；在秋季學區(qū)課堂教學評比中榮獲一等獎；語文備課筆記榮獲縣一等獎。其中，王偉浩老師榮獲花崗鎮(zhèn)“優(yōu)秀 班主任”稱號；所帶學生徐明瑤被評為縣級“突出進步學生”；在學區(qū)課堂教學評比中榮獲二等獎；所撰寫在縣級年會論文評比中榮獲三等獎。 五、成效分析 對照 三 個研究階段的工作，在結合實際工作思路和成果的基礎上， 參與課題的班主任 分別 撰寫 了 論文、分析報告 等 ，從理論角度對各階段工作進行了提煉、總結。大文學家朝愈說得好：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。通過 三個階段的課題研究和實施，可以說，課題組成員所帶 的班級都在各方面取得了長足
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