【正文】 民 《班主任100個怎么辦？》楊玉厚 《教育社會學(xué)》 魯 杰 《班級管理科學(xué)與藝術(shù)》 丁 榕北京市教育科學(xué)研究院華東師范大學(xué)出版社 華東師范大學(xué)出版社 四川大學(xué)出版社 學(xué)苑出版社 知識出版社 人民教育出版社 人民教育出版社邢臺市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題開題報告課 題 名稱：和諧班級文化的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：顏志倫所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學(xué)邢臺市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報告課 題 名稱：和諧班級文化的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：顏志倫所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學(xué)第五篇：結(jié)題報告《新課程理念下互動式課堂教學(xué)策略的研究》研究報告重慶市忠縣三匯中學(xué) 生物教研組課題批準(zhǔn)號：ZXJK201240 課題類別：一般學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題負(fù)責(zé)人：潘體華（忠縣三匯中學(xué)黨支部書記、校長，中學(xué)高級教師）主研究人員：楊宗福 方林銘 黃國權(quán) 王術(shù)雄申緒斌 張 琦參研人員：申華蓉 岳 浩 葉國軍 劉俊國 劉立幫【摘要】 本課題在新課程改革中基于“互動式課堂教學(xué)在提高高中學(xué)生生物素養(yǎng)中的重要地位；傳統(tǒng)‘填鴨式教學(xué)’對新課程理念下生物教學(xué)的負(fù)面影響；互動式教學(xué)及其研究長期被忽視”而提出。課題以現(xiàn)代合作教學(xué)理論、新課程理念及教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問卷調(diào)查法、研究實(shí)驗(yàn)法、案例比較研究法和行動研究法，對新課程理念統(tǒng)領(lǐng)下的高中生物教育階段課堂的教學(xué)策略從特性、原則、途徑、方法、要求等角度進(jìn)行調(diào)查、體驗(yàn)、探討、總結(jié)、歸納。課題初步構(gòu)建了互動式課堂教學(xué)的“教師引領(lǐng)、學(xué)生主體、師生互動、生生互動”理論體系，即新課程理念下的高中生物教學(xué)應(yīng)把握“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教師引領(lǐng)學(xué)生思考、師生平等共同探討、學(xué)生互助研討”教學(xué)特性；明確以“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)；堅(jiān)持“注重學(xué)生的思維訓(xùn)練、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性、尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律”等原則；通過“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)、師生互動討論、生生互動”多條途徑；重視課堂教學(xué)“選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}、創(chuàng)設(shè)交際情境、體現(xiàn)互動、教給方法、及時評價反饋”五項(xiàng)要求。同時，提供了大量認(rèn)真貫徹新課程理念且有效落實(shí)課堂教學(xué)中師生互動探討的教學(xué)實(shí)施范例。一、課題的提出（一）研究的背景《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。但縱觀目前的生物課堂教學(xué)，往往是只有教師與學(xué)生個體之間的直接交往，而無學(xué)生個體與學(xué)生個體之間自由的直接交往，更無學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時，只是把學(xué)生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用?；又髁x教育觀認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。師生互動和生生互動是課堂教學(xué)互動的兩種主要形式?，F(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。綜上所述，高中生物課堂教學(xué)中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。（二）概念界定互動，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思?；邮菍W(xué)習(xí)環(huán)境的靈魂。缺乏互動，各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮?；咏虒W(xué)按活動對象分，可分為學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與教師之間等三種互動學(xué)習(xí)活動。1．學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的互動：指學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式可以極大地滿足個別化的學(xué)習(xí)需求，適用于學(xué)習(xí)者個體進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動：指多個學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具的方式進(jìn)行的互動學(xué)習(xí)活動，有利于交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。3．學(xué)習(xí)者與教師之間的互動：包括教師與單個學(xué)生之間、教師與群體學(xué)生之間的互動，前者常適用于個別輔導(dǎo)，后者適用于講授式教學(xué)，并通過交互界面向許多學(xué)生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協(xié)商，達(dá)成共識。二、理論依據(jù)（一）教育的協(xié)同原理協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，在任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨(dú)立的運(yùn)動，又有相互影響的整體運(yùn)動。當(dāng)各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運(yùn)動占主導(dǎo)地位時，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運(yùn)動狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學(xué)作為一種復(fù)雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨(dú)立的運(yùn)動，又有相互影響的整體運(yùn)動。通過各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運(yùn)動占主導(dǎo)地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學(xué)中的人際關(guān)系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關(guān)系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學(xué)效率。（二）素質(zhì)教育理論在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有主體地位。因此，他們的學(xué)習(xí)活動不能由教師代替解決。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學(xué)生的主體地位落實(shí)到課堂教學(xué)活動之中，教學(xué)中真正意義上的互動才能真正實(shí)現(xiàn)。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學(xué)中的互動其根本意義不在于使學(xué)生獲得認(rèn)識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人。（三）心理學(xué)依據(jù)心理學(xué)研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統(tǒng)的語音通過聽覺神經(jīng)末梢集攏并傳導(dǎo)到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經(jīng)過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應(yīng)（即根據(jù)接受到的指令、采取相應(yīng)的行為進(jìn)行應(yīng)對）。這種應(yīng)對過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運(yùn)用、思維成果的形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發(fā)動討論激起思維的活動。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。讓學(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來。三、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀述評十九世紀(jì)美國著名社會學(xué)家米德（George Herbert Mead）從行為主義的基本立場出發(fā)，借助于十九世紀(jì)的哲學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展結(jié)果，從進(jìn)化論和行為主義視角探討了個體通過運(yùn)用語言符號進(jìn)行社會互動（Social interaction）而形成心靈和自我，并對社會化產(chǎn)生主動影響的雙向過程進(jìn)行研究，進(jìn)而形成互動觀和互動主義理論。在互動主義理論的基礎(chǔ)上，互動主義教育者提出了一整套關(guān)于互動教育的本質(zhì)、目標(biāo)、互動教學(xué)的原則及教學(xué)策略、互動方式等觀點(diǎn)，形成互動主義教學(xué)觀。其中“互動方式”觀認(rèn)為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。D約翰遜與R約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構(gòu)式互動教學(xué)模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學(xué)者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細(xì)論及課堂互動的策略。四、研究的目標(biāo)、對象、方法（一）研究的目標(biāo)通過對生物教學(xué)互動策略的研究、在高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動的研究、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)參與藝術(shù)互動教學(xué)實(shí)踐的研究，開發(fā)和設(shè)計出體現(xiàn)我校特色的互動教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的同時，充分發(fā)揮互動教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的教育功能，實(shí)現(xiàn)對我校學(xué)生素質(zhì)的全面提高的目的。同時，建設(shè)一支具有較強(qiáng)教育科研意識和能力的師資隊(duì)伍，并提升我校的辦校特色（二）研究的對象通過對文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和 特征。通過觀測和 調(diào)查，對本校教師在課堂教學(xué)中互動方式所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式 和途徑。分析選擇課堂教學(xué)中師生互動方式有效性較高的課堂教學(xué) 案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和 規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。針對新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。（三）研究的方法通過對各種渠道的有關(guān)文獻(xiàn)的研究，了解相關(guān)的理論、研究的進(jìn)展情況等內(nèi)容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。通過對高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，在生物科教學(xué)中具體實(shí)驗(yàn)、探索的教學(xué)組織新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形式。在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，探究有科學(xué)依據(jù)的教學(xué)組織形式新理論。通過對教師、家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗(yàn)證證據(jù)。在課題實(shí)施研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐的過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補(bǔ)充。在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學(xué)互動方法和原則。五、研究過程（一）課程研究準(zhǔn)備階段（ ～ ），做好申報、立項(xiàng)及論證工作。，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。，整理并編撰成冊。，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。，對生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀予以分析、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。，確定互動式課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點(diǎn)和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動式課堂教學(xué)模式，并確定研究實(shí)施方案。（二）課程研究實(shí)施階段（ ～ ）、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進(jìn)行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響力。、進(jìn)行了問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索提高生物課堂教學(xué)水平的方法。，每學(xué)期開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。，本學(xué)年根據(jù)研究專題撰寫了課題論文10篇。、收集階段性研究成果。（三）課程研究總結(jié)階段（），進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。，組織專家鑒定。六、研究成果（一）建立和諧的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師的角色現(xiàn)代教學(xué)要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色，要突出學(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)中，教師在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和合作者，學(xué)習(xí)評價的參與者。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關(guān)系，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹立如下的教育觀念：學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學(xué)生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在生物教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在生物學(xué)科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢和特長，并對其進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，在師生合作學(xué)習(xí)過程中有效提高學(xué)生的生物學(xué)科應(yīng)用能力。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件和環(huán)境讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)活動；在傳授知識的同時，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教學(xué)中要面對全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性，尊重個體差異。教師要關(guān)心每一名學(xué)生，始終把學(xué)生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，因材施教，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。每個學(xué)生都有其獨(dú)特的個性、智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，是有獨(dú)立人格的主體，教師要相信學(xué)生每個人都能通過學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)成才，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學(xué)中，教師要形成要積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，激勵學(xué)生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發(fā)揮。、平等、和諧的師生觀在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師控制課堂，學(xué)生只是被動接受知識，很少參與教學(xué)過程。而很多學(xué)生都是希望能夠參與教學(xué)過程，希望教師能夠和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)和探究。教師要努力促進(jìn)師生情感和諧發(fā)展，把生物教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使師生、生生互動學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強(qiáng)師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關(guān)系對提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用。（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的課堂、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的基本特征（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生間的親切感，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動、愉快的學(xué)習(xí)情感。（2）學(xué)生生動活潑的課堂。課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，采取不同的方式去學(xué)習(xí)。在探究互動中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過程，形成多層次、多角度開放式的教學(xué)。（4）學(xué)習(xí)效率高效的課堂。教師合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效組織學(xué)習(xí)活動，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時組織交流評價，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。、合作、探究