【正文】 累研究事例和資料，根據(jù)研究的進展，進行階段性總結(jié)。，構(gòu)建課題管理機制。課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實施方案。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持?？蒲薪Y(jié)題報告 德育結(jié)題報告 課題結(jié)題報告 怎樣寫結(jié)題報告，開展課題研究近兩年來我們結(jié)合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。③.研究的總結(jié)階段（2006年12月——2007年8月）整理各種資料，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗指導(dǎo)課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會，或者開展“沙龍”研討等等。三、研究的成果(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升課題實驗使實驗教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。（二）、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高四年來，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學(xué)生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學(xué)生都能有意識地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓(xùn)練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習(xí)作水平。2005年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業(yè)引領(lǐng)，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學(xué)的三層次感悟、積累、運用”進行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。第五篇：識字教學(xué)結(jié)題報告小學(xué)低年級識字教學(xué)方法專題研究結(jié)題報告張 娓 周純冰一、專題的提出為了實現(xiàn)新課標提出的目標，真正落實識字教學(xué)的有效性，我校便根據(jù)本校的情況，結(jié)合學(xué)生特點進行了“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法專題研究的實驗，嘗試在“趣味識字”的層面上開展識字教學(xué)方法的研究，一段時間下來，事實表明我們實現(xiàn)了新的突破。二、研究目標（一）以促進學(xué)生發(fā)展為主，提高學(xué)生識字的興趣和能力，為學(xué)生自主子能識字，盡早進入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的目標。（二）幫助剛從事語文教學(xué)或是剛接觸新課程改革實驗的教師提高專題研究的能力，積累成功進行識字教學(xué)的經(jīng)驗。三、研究中利用和發(fā)現(xiàn)的識字法舉隅（一）利用基本字識記生字學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的獨體字，把這些簡單易記的字作為基本字，通過“加一加“方法幫助記憶。例如給“貝”字加一個“口”字就是“隊員的員”字。（二）辨認雙胞胎或是多胞胎這種識字法適用于形近字的識記和區(qū)分?？梢酝ㄟ^強化不同點來記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)它們只差一點，而且是想出了區(qū)別的方法是“要想拆東西就得有東西可拆，那一個點就是要拆的東西，沒有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來解讀兩個字的區(qū)別誰還會混淆他們哥倆呢？（三）說文解字對于什么是會意字，低年級的學(xué)生并不懂，但是他們可以在老師的引導(dǎo)下根據(jù)字的構(gòu)成部件，結(jié)合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經(jīng)過觀察和討論，他們得出一個結(jié)論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚?。　?，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會意字，他們識記的效果還用懷疑嗎？（四）編一編，猜一猜對于字型較復(fù)雜，或是有特點的字，教師則是引導(dǎo)學(xué)生可用拆分部件編一個順口溜或是兒歌，字謎，請同學(xué)們來猜，來記。如看到“金”字，有的同學(xué)則編出：有個姓王的小人兜里裝著兩塊糖。看到“窟”字，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看書。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風(fēng)馬牛不相及的。我們知道“金”字是會意字。金文字形。從人(表示覆蓋),從土,從二。從“土”,表示藏在地下。從“二”,表示藏在地下的礦物。本義:金屬。它的意義很廣泛。而“窟”字是形聲字。從穴，屈聲。本義：土穴。后來又演變出很多意思。對于低年級的孩子們來說，他們自己這樣形象生動充滿了童真童趣的，不乏睿智之光的說法也許更適合字形的記憶。對于字義的理解，可以通過組詞和說句子可以彌補的。（五）利用肢體語言識記生字有些動詞，很適合通過肢體動作體驗來識記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側(cè)，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動作。此時動靜結(jié)合，愛玩愛動的孩子們，怎么會拒絕在自身體驗中讓“睡”字鉆進自己的記憶寶庫呢？這個字同樣適合觀察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態(tài)？（當然是睡覺覺?。。┛纯谛筒伦?有的字不用聽看口型就能猜出是哪個字，小學(xué)生好奇心很強，這樣的識記方式也很受他們歡迎。（七）形聲字歸類，或是偏旁歸類，進行集中識字在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個字相處一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。（八）生活中識字學(xué)生在課堂上培養(yǎng)了濃厚的識字興趣，養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，就激勵他們到生活中識字。這個方法適合發(fā)動家長的督促與協(xié)助作用。如看到實物，牌匾，商標，書籍等，他們置身于母語環(huán)境中，視野更開闊，主動性和自覺性更容易趨于自然化，從而是識字教學(xué)走向開放。（九）文字回家當學(xué)生識記了一些字后，如不及時練習(xí)鞏固易遺忘。所以在實驗中老師們很重視生字在一定的語言環(huán)境中運用。如“彎”字，當學(xué)《彎彎的小船》后就引導(dǎo)學(xué)生用“彎彎的”說一句話或是幾句話，將所識的字置換到活生生的語言環(huán)境中練習(xí)理解和鞏固，同時業(yè)發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力。（十）爭當小老師有的同學(xué)識字量很大，也很快，就動員他們自己動手做卡片，在課上或是課間當小老師教同學(xué)們認他認識的字。這樣既可以滿足識字量多的同學(xué)成就感，也可以實現(xiàn)資源共享。（十一）隨文識字識字的主要目的是幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生順利閱讀，因此隨文識字是一種非常有效值得推廣的識字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識的字與閱讀，理解相結(jié)合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環(huán)。（十二）創(chuàng)設(shè)情境法有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學(xué)《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我?。俊边@個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱朔奖阌嬎愦颢C時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字兔，人們管我們這樣的字叫‘象形字’?！逼てぷ屑氁豢?，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字‘兔’。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我‘兔’。我還沒它像你呢，可人們管我也叫‘兔’。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來認識認識它們吧！”“同學(xué)們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。（十三）游戲法游戲是低年級學(xué)生自覺性參與最強的一種活動。把識字任務(wù)融入到游戲中一樣可以寓教于樂。比如在學(xué)習(xí)二年級語文園地六的“我的發(fā)現(xiàn)”時，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲：同學(xué)們，你們都喜歡唐老鴨嗎？他的妹妹唐小鴨也很可愛，風(fēng)趣。她想邀請我們?nèi)ニ易隹?，你們想不想去啊？但是她有一個要求，要求你們?nèi)ニ业穆飞习褋G失在路旁的字卡上的字記住，到她家后，她家的魔術(shù)門才會自動打開。你們認為這個要求難解決嗎？”然后把教室門當做唐小鴨家的門，字卡遺失在講臺邊......這樣的游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，他們學(xué)得津津有味，效果可想而知。連班里對識字存在“惰性”的學(xué)生也興趣盎然地搶著“撿，讀，記”最終受到了唐小鴨歡迎。后來再增加了“這些字都是由什么樣的字組成的呢？”這樣的話題，熟字相加法也就自然而然的被學(xué)生們掌握了。除了以上方法外，還利用“減一減，換一換”、組詞、拼音、借助工具書、看圖識字、聯(lián)系上下文、找近義詞或是反義詞等多種方法均取得了很好的效果。四、研究中的反思研究中并沒有墨守成規(guī)，而是積極主動地探索更多更實用的識字方法。重視指導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，注重優(yōu)化識字過程，同時挖掘?qū)W生蘊藏的自主識字的積極性，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和字形特點，創(chuàng)造自己的識字方法，引領(lǐng)他們主動獲取和運用漢字的規(guī)律性知識提高識記效率。重視生字的復(fù)習(xí)與鞏固，拓展。關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，在當堂記住生字的情況下，積極創(chuàng)設(shè)游戲或是情境，延長記憶時間，拓展識字范圍。注意將識字與聽說讀寫的有機整合。在識記，理解，運用中逐漸實現(xiàn)了自主、自能識字的目標。