【正文】 累研究事例和資料，根據(jù)研究的進展，進行階段性總結。，構建課題管理機制。課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。在調查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持?？蒲薪Y題報告 德育結題報告 課題結題報告 怎樣寫結題報告，開展課題研究近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現(xiàn)由職業(yè)向專業(yè)的轉變。③.研究的總結階段（2006年12月——2007年8月）整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經(jīng)驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。三、研究的成果(一)、教師的綜合素質不斷提升課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。2005年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規(guī)教學，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規(guī)教學水乳相融，同步進行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業(yè)引領，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學的三層次感悟、積累、運用”進行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學校的關注。第五篇：識字教學結題報告小學低年級識字教學方法專題研究結題報告張 娓 周純冰一、專題的提出為了實現(xiàn)新課標提出的目標，真正落實識字教學的有效性，我校便根據(jù)本校的情況，結合學生特點進行了“小學低年級識字教學方法專題研究的實驗，嘗試在“趣味識字”的層面上開展識字教學方法的研究，一段時間下來，事實表明我們實現(xiàn)了新的突破。二、研究目標（一）以促進學生發(fā)展為主，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主子能識字，盡早進入閱讀奠定基礎，從而實現(xiàn)識字教學的目標。（二）幫助剛從事語文教學或是剛接觸新課程改革實驗的教師提高專題研究的能力，積累成功進行識字教學的經(jīng)驗。三、研究中利用和發(fā)現(xiàn)的識字法舉隅（一）利用基本字識記生字學生已經(jīng)掌握了一定的獨體字，把這些簡單易記的字作為基本字，通過“加一加“方法幫助記憶。例如給“貝”字加一個“口”字就是“隊員的員”字。（二）辨認雙胞胎或是多胞胎這種識字法適用于形近字的識記和區(qū)分?？梢酝ㄟ^強化不同點來記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學生不但發(fā)現(xiàn)它們只差一點，而且是想出了區(qū)別的方法是“要想拆東西就得有東西可拆，那一個點就是要拆的東西，沒有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來解讀兩個字的區(qū)別誰還會混淆他們哥倆呢？（三）說文解字對于什么是會意字，低年級的學生并不懂，但是他們可以在老師的引導下根據(jù)字的構成部件，結合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經(jīng)過觀察和討論，他們得出一個結論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚啊！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會意字，他們識記的效果還用懷疑嗎？（四）編一編，猜一猜對于字型較復雜，或是有特點的字，教師則是引導學生可用拆分部件編一個順口溜或是兒歌，字謎，請同學們來猜，來記。如看到“金”字，有的同學則編出：有個姓王的小人兜里裝著兩塊糖。看到“窟”字，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看書。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風馬牛不相及的。我們知道“金”字是會意字。金文字形。從人(表示覆蓋),從土,從二。從“土”,表示藏在地下。從“二”,表示藏在地下的礦物。本義:金屬。它的意義很廣泛。而“窟”字是形聲字。從穴，屈聲。本義：土穴。后來又演變出很多意思。對于低年級的孩子們來說，他們自己這樣形象生動充滿了童真童趣的，不乏睿智之光的說法也許更適合字形的記憶。對于字義的理解，可以通過組詞和說句子可以彌補的。（五）利用肢體語言識記生字有些動詞，很適合通過肢體動作體驗來識記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動作。此時動靜結合，愛玩愛動的孩子們，怎么會拒絕在自身體驗中讓“睡”字鉆進自己的記憶寶庫呢？這個字同樣適合觀察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態(tài)？（當然是睡覺覺?。。┛纯谛筒伦?有的字不用聽看口型就能猜出是哪個字，小學生好奇心很強，這樣的識記方式也很受他們歡迎。（七）形聲字歸類，或是偏旁歸類，進行集中識字在教學中，教師們還引導學生利用形聲字構字規(guī)律，讓學生有一個字相處一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構性思想。（八）生活中識字學生在課堂上培養(yǎng)了濃厚的識字興趣，養(yǎng)成了主動識字的習慣，就激勵他們到生活中識字。這個方法適合發(fā)動家長的督促與協(xié)助作用。如看到實物，牌匾，商標，書籍等，他們置身于母語環(huán)境中，視野更開闊，主動性和自覺性更容易趨于自然化，從而是識字教學走向開放。（九）文字回家當學生識記了一些字后，如不及時練習鞏固易遺忘。所以在實驗中老師們很重視生字在一定的語言環(huán)境中運用。如“彎”字，當學《彎彎的小船》后就引導學生用“彎彎的”說一句話或是幾句話，將所識的字置換到活生生的語言環(huán)境中練習理解和鞏固，同時業(yè)發(fā)展了學生的語言表達能力。（十）爭當小老師有的同學識字量很大，也很快，就動員他們自己動手做卡片，在課上或是課間當小老師教同學們認他認識的字。這樣既可以滿足識字量多的同學成就感，也可以實現(xiàn)資源共享。（十一）隨文識字識字的主要目的是幫助學生掃清閱讀障礙，讓學生順利閱讀，因此隨文識字是一種非常有效值得推廣的識字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識的字與閱讀，理解相結合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環(huán)。（十二）創(chuàng)設情境法有些字適合創(chuàng)設一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我啊？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱朔奖阌嬎愦颢C時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字兔，人們管我們這樣的字叫‘象形字’。”皮皮仔細一看，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字‘兔’。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我‘兔’。我還沒它像你呢，可人們管我也叫‘兔’。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學們來認識認識它們吧！”“同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結合的象形字，接下來引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。（十三）游戲法游戲是低年級學生自覺性參與最強的一種活動。把識字任務融入到游戲中一樣可以寓教于樂。比如在學習二年級語文園地六的“我的發(fā)現(xiàn)”時，教師就創(chuàng)設了這樣一個游戲：同學們，你們都喜歡唐老鴨嗎？他的妹妹唐小鴨也很可愛，風趣。她想邀請我們?nèi)ニ易隹?，你們想不想去啊？但是她有一個要求，要求你們?nèi)ニ业穆飞习褋G失在路旁的字卡上的字記住，到她家后，她家的魔術門才會自動打開。你們認為這個要求難解決嗎？”然后把教室門當做唐小鴨家的門，字卡遺失在講臺邊......這樣的游戲將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài)，他們學得津津有味，效果可想而知。連班里對識字存在“惰性”的學生也興趣盎然地搶著“撿，讀，記”最終受到了唐小鴨歡迎。后來再增加了“這些字都是由什么樣的字組成的呢？”這樣的話題，熟字相加法也就自然而然的被學生們掌握了。除了以上方法外，還利用“減一減，換一換”、組詞、拼音、借助工具書、看圖識字、聯(lián)系上下文、找近義詞或是反義詞等多種方法均取得了很好的效果。四、研究中的反思研究中并沒有墨守成規(guī)，而是積極主動地探索更多更實用的識字方法。重視指導學生掌握識字方法，注重優(yōu)化識字過程，同時挖掘學生蘊藏的自主識字的積極性，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和字形特點，創(chuàng)造自己的識字方法，引領他們主動獲取和運用漢字的規(guī)律性知識提高識記效率。重視生字的復習與鞏固，拓展。關注學生已有的經(jīng)驗，在當堂記住生字的情況下，積極創(chuàng)設游戲或是情境，延長記憶時間，拓展識字范圍。注意將識字與聽說讀寫的有機整合。在識記，理解，運用中逐漸實現(xiàn)了自主、自能識字的目標。