【正文】 首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。按新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。現(xiàn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語(yǔ)言又是相對(duì)抽象的知識(shí)。兒童外語(yǔ)教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語(yǔ)言本身。具體而言，兒童英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在語(yǔ)言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語(yǔ)教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語(yǔ)言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語(yǔ)用情景的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不再是過(guò)早的事，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)刻不容緩。我校自2000年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，在英語(yǔ)教育中取得的成績(jī)一直在全市處于領(lǐng)先地位。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我校有隊(duì)伍精良，教學(xué)優(yōu)良的英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍：有在鎮(zhèn)江市英語(yǔ)賽課中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師，有在英國(guó)學(xué)習(xí)回來(lái)精英??2002年我校英語(yǔ)教研組被評(píng)為“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教研組”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們英語(yǔ)教學(xué)高度關(guān)注，并給予一切的幫助。在這樣的背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)將會(huì)得到很好的落實(shí)。三、課題研究的目標(biāo)（一）研究的目的：構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的基本框架。探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。（二）總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。（三）分級(jí)目標(biāo)：三年級(jí)：1．能看圖識(shí)字，或認(rèn)讀所學(xué)單詞。四年級(jí)：1．具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。3．能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意。五年級(jí)：1．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。2． 能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組。3．能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。4．能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。5．初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。六年級(jí)：1． 能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話(huà)，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)，短文。2． 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。3． 能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。4． 有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。四、研究形式舉行教學(xué)展示組織了英語(yǔ)閱讀學(xué)科的研討課、示范課、匯報(bào)課等多種教學(xué)展示，開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩活動(dòng)，組織專(zhuān)題理論研討，樹(shù)立生活教育思想構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）、了解小學(xué)生閱讀心理小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀。有插圖的書(shū)，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。（2）、驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉?，F(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，英語(yǔ)的交際功能日益明顯，所以作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)。（3）、擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（4）、教給小學(xué)生閱讀方法我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。如寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、快速閱讀等。（5）、訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力 閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱(chēng)閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（6）、提高小學(xué)生閱讀水平提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。分階段進(jìn)行研究把一至六年級(jí)分為四個(gè)階段，三年級(jí)為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導(dǎo)好說(shuō)英語(yǔ)；四年級(jí)為過(guò)渡階段，主要是使課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)完整幾句話(huà)，有內(nèi)容；五六年級(jí)為成熟期，能閱讀課外的一些英語(yǔ)閱讀材料。能有清晰的英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。五、課題研究的方法觀察法：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。案例分析法：對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。六、課題研究結(jié)果與分析我們的課題已實(shí)施了一年，在實(shí)踐中，我們根據(jù)PEP教材的知識(shí)體系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)了三四五六年級(jí)的配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對(duì)五六年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。接受問(wèn)卷的學(xué)生代表了全校三四五六年級(jí)學(xué)生，其中男生47%，女生占53%。在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：我校56%的學(xué)生非常喜歡英語(yǔ)學(xué)科，44%的學(xué)生比較喜歡，0%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)；54%的學(xué)生對(duì)教師補(bǔ)充的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容非常喜歡，46%的學(xué)生比較喜歡，同樣0%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，51%的學(xué)生是比較輕松的，45%的學(xué)生有一定難度，只有4%的學(xué)生覺(jué)得比較困難。對(duì)于我們每周一次英語(yǔ)閱讀課的安排，有46%的學(xué)生認(rèn)為很有趣，可適當(dāng)增加，53%的學(xué)生可以接受，只有1%的學(xué)生表示有壓力，可適當(dāng)減少。所以通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為我校每位三四五六年級(jí)學(xué)生都有了不小的收獲。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。熱心的家長(zhǎng)對(duì)我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿(mǎn)意，并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。有些家長(zhǎng)又給我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了中肯的建議，如，廣泛涉獵英美文化，讓學(xué)生更多地了解各國(guó)的文化。我校的教師也在閱讀教學(xué)中取得了累累碩果，寫(xiě)下了不少關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)秀論文當(dāng)然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識(shí)的提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信，經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì)更加完善。第五篇：英語(yǔ)小課題結(jié)題報(bào)告《提高“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的研究》結(jié)題報(bào)告在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁觀者、消費(fèi)者，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。并且它以“教”為中心，教師占用了課堂上的大部分時(shí)間，難以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而小組合作學(xué)習(xí)樹(shù)立了以“學(xué)”為中心的觀點(diǎn)。在肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生們以平等、民主、合作的關(guān)系去主動(dòng)尋求知識(shí)，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，掌握某種知識(shí)和技能的成員，他們又把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就必須對(duì)所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而各自提高了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，真正提高了課堂教學(xué)效率。我校高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)已開(kāi)展了將近三年的時(shí)間，期間我們深入了解小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題形成的原因，尋找解決這些問(wèn)題的對(duì)策和方法；選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)，營(yíng)造濃厚的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；不斷完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，等等。通過(guò)大量艱苦的努力，以及觀摩學(xué)習(xí)、論壇講座以及教研討論等形式逐步學(xué)習(xí)并開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)模式，即“四模塊”學(xué)習(xí)法：基本模塊：一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)；二、自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；三、展示交流，精準(zhǔn)點(diǎn)撥；四、達(dá)標(biāo)反饋，拓展提升。模塊解讀：一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)：用精煉的語(yǔ)言、道具等創(chuàng)設(shè)情境，以盡快導(dǎo)入新課；準(zhǔn)確把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、自學(xué)指導(dǎo)，合作探究：以自學(xué)提綱（問(wèn)題形式）為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)；組內(nèi)討論探究，解決自學(xué)尚未解決的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)中，老師要積極巡視輔導(dǎo)，學(xué)生完成的自學(xué)任務(wù)教師要加以評(píng)判，每組至少批閱一人的，使組內(nèi)的互學(xué)有根據(jù)。組內(nèi)合作探究先結(jié)對(duì)進(jìn)行，結(jié)對(duì)不能解決的再由組長(zhǎng)組織組內(nèi)共同進(jìn)行探討。三、展示交流，精準(zhǔn)點(diǎn)撥：這種展示交流，既可以展示本組學(xué)到了什么；也可以提出本組內(nèi)還沒(méi)能解決的問(wèn)題；或?qū)?wèn)題提出不同的見(jiàn)解；也可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度，由不同層次的學(xué)生進(jìn)行解答（這里要盡可能的激勵(lì)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)回答），各組之間相互補(bǔ)充。同學(xué)們沒(méi)能解決的或解決的不徹底的問(wèn)題，老師加以點(diǎn)撥，老師的點(diǎn)撥要精練、準(zhǔn)確，注重規(guī)律的總結(jié)和知識(shí)體系的形成。四、達(dá)標(biāo)反饋，拓展提升：精心設(shè)計(jì)2—3題，對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)欠缺。精心設(shè)計(jì)選擇作業(yè)、練習(xí)，要有必選和自選題目，對(duì)有能力的學(xué)生提出更高的要求，拓展提升。我校小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性；成績(jī)好的小組成員通過(guò)分析、比較、概括和講解等一系列積極的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高了自身的能力。當(dāng)然，我們的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，方法不夠成熟，在很多方面需要進(jìn)一步研究與創(chuàng)新。希望通今后發(fā)揮我們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步完善我校高效課堂小組合作學(xué)習(xí)模式。