【正文】 徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強(qiáng)語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強(qiáng)語言運用規(guī)律的積累；通過教材文本的學(xué)習(xí)、記誦優(yōu)秀作品等，加強(qiáng)規(guī)范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學(xué)活動，增強(qiáng)書面應(yīng)用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力。通過這些做法，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的英語學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的自信心和良好習(xí)慣。（1）開展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之一）。課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。然后，教師們對自己的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學(xué)中存在的問題的相關(guān)信息。（2）召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報課題。這個階段主要的工作有：（1）理論學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、課研組反復(fù)進(jìn)行課題論證，選定課題，形成研究方案。七、課題研究的主要過程。（3）及時總結(jié)提煉。（2）堅持定期匯報制度。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度。根據(jù)上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些科研知識學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。從課題申報立項開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料。六、課題研究的步驟。四、課題研究的對象。如：改寫、續(xù)寫，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進(jìn)行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。所以寫作將作為小學(xué)高年級寫的重要部分。高年級學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。所以高年級英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣?！白x”的界定英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“讀”的要求為：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。重點要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。并讓學(xué)生輕松作文，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。（2）課外閱讀的延伸性：小學(xué)英語課外閱讀作為課堂英語教學(xué)的有效延伸，能促進(jìn)小學(xué)生的自主閱讀能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（4）能正確朗讀所學(xué)故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學(xué)生逐步學(xué)會整合所學(xué)的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機(jī)的整體，并學(xué)會恰如其分地通過英語表達(dá)自己的觀點和個人情感；（7）發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，探究如何培養(yǎng)學(xué)生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力的有效方法。研究目標(biāo)通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運用能力。旨在通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的策略，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強(qiáng)的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。課題研究的意義《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。究其原因，一是教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和習(xí)作知識的策略指導(dǎo)；二是學(xué)生缺乏對所學(xué)句子和單詞進(jìn)行思考和消化的時間和空間?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語；閱讀寫作；存在問題；有效策略一、課題研究的背景及意義。本課題研究，通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力。參考書目：《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》主編王松美，東北師大出版社 《英語教學(xué)策略論》王篤勤編著外語教學(xué)與研究出版社 《英語學(xué)習(xí)策略》程曉堂編著 外語教學(xué)與研究出版社 《英語教師行動研究從理論到實踐》王薔編著外研社《新課程下的教師老漢技能與培訓(xùn)》郭友主編首都師范大學(xué)出版社 《霍華德現(xiàn)在我校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃厚了，很多學(xué)生都能積極地參與到課堂和課后的英語活動中。通過召開學(xué)生座談會，課題組老師們向?qū)W生展示了我們在英語教學(xué)方面的新嘗試以及取得的良好的效果。在教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，課題組向全組老師介紹了課題研究的過程、方法和各階段取得的研究成果，并分階段對實驗班和非實驗班進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量檢測結(jié)果做了通報，使全體英語教師對于我們的課題研究予以關(guān)注，并且了解我們?nèi)〉玫某煽?。在實驗班和非實驗班的對比中也體現(xiàn)出課題研究給我們的英語教學(xué)帶來的影響和作用?？傊谡n題組教師的一致動力下，我們?nèi)〉昧松鲜龅难芯砍晒R集了一批優(yōu)秀教學(xué)論文，供上級主管部門鑒定驗收。在全校教師的一致努力下，我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣比以前濃厚了，并在教師的指導(dǎo)幫助下，改變了傳統(tǒng)單一被動的學(xué)習(xí)方式，他們漸漸愛上了討論，合作，自主學(xué)習(xí)等主動積極的學(xué)習(xí)方式。還有余華慶老師的閱讀教學(xué)新課堂探索研究；劉孝祝老師發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)語法研究；朱成林老師聽力技能訓(xùn)練與聽力能力的培養(yǎng)以及繆維菊老師的書面表達(dá)訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)等方面做了很有意義的探索，并 取得了一定成果，撰寫了很價值的論文。楊春老師的任務(wù)型閱讀教學(xué)研究，教學(xué)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計，有效實施，及學(xué)生完成任務(wù)情況的評價等方面做了很有效的探索，嘗試并取得了良好的效果，并撰寫出了很有價值的論文：《任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課教學(xué)中的運用研究》、《高中英語閱讀課的有效教學(xué)》、《高考英語閱讀常見問題及解題技巧與方法》。推進(jìn)了課堂教學(xué)的新探索改革，并取得一定成果先進(jìn)的教學(xué)理念教育思想是先進(jìn)的教學(xué)行為的先導(dǎo)。六、課題研究成果與價值圍繞課題目標(biāo)，課題組全體教師認(rèn)真研究學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》《英語教學(xué)策略》多元智能理論，通過學(xué)習(xí)研討教師徹底轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀點，也轉(zhuǎn)變了對學(xué)生的觀念。教學(xué)有法，教無定法，適合的就是最好的。教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以活動為中心，以任務(wù)為中心，即以學(xué)生活動為主，使學(xué)生在活動的過程中，學(xué)習(xí)和運用所學(xué)的知識，分析問題，解決問題，完成任務(wù)，發(fā)展能力，提高水平。通過本課題的研究，對現(xiàn)代英語教學(xué)法（情景法、交際法、任務(wù)型教學(xué)）等的學(xué)習(xí)研究，推動教師實施課堂教學(xué)的探索改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師對知識的傳授和講解為主，學(xué)生被動地聽講和記憶所學(xué)的知識。針對不同的智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采取與這適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，而且對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。只是這幾種智能在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在。教師要轉(zhuǎn)變觀念，把多元智能理論用于課堂教學(xué)實踐，在人類的智能理論和學(xué)生的課堂生活之間建立起一座新的橋梁。促進(jìn)教師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，通過多元智能理論的學(xué)習(xí)，研討，促進(jìn)教師形成積極樂觀的學(xué)生觀。五、本課題研究的目標(biāo)促進(jìn)教師教學(xué)觀點的轉(zhuǎn)變。對于如何實施新的教法，新的課堂模式，我們以年級組為單位，設(shè)計聽說，讀 寫等課型的“同課異構(gòu)”活動，集思廣益，相互學(xué)習(xí)借鑒。全體英語老師不斷提高理論素養(yǎng)，不斷地去理解新的教育理念，掌握新的教法，運用新的課堂模式，并積極撰寫心得體會。主要方法有：文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法（問卷、座談）、案例分析法、課堂觀察法、實踐檢驗法等。我們對研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，匯集優(yōu)秀論文，教案，心得等各項研究材料，并進(jìn)行分類和整理，撰寫成果報告和結(jié)題申請。同時及時分析研究過程中出現(xiàn)和存在的問題，以待進(jìn)一步研究探討。在作文的評講與批改方面，采用多種方式，有教師的當(dāng)堂批改、彩色批改和符號批改以及學(xué)生的相互批改和自我批改等，最大限度的提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過自由組合充分地練習(xí)，才更有安全感、更具信心地給大家表演。聽是進(jìn)行交際的前提，在英語課堂教學(xué)中最大限度的用英語來組織課堂教學(xué)，同時輔助以表情、動作，以及身邊所有可用的事物來幫助學(xué)生理解教師的語言和意圖。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。在閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)的過程任務(wù)化，每一節(jié)英語課任務(wù)的確定都從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)的多種語言活動任務(wù)，提供多媒體材料的視聽，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀，通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然后通過定期的質(zhì)量檢測對實驗班和非實驗班進(jìn)行對比研究，驗證探索研究的新思路和方法。在實驗班英語教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)新課標(biāo)的要求和課題組學(xué)習(xí)探討的收獲以及個人的心得體會，對英語教學(xué)聽、說、讀、寫的各個方面進(jìn)行改革試驗和摸索，找到更適宜我校學(xué)生實際、更為有效的英語教學(xué)方法。希望通過這些有益的嘗試探索，摸索總結(jié)出一套適合我校校情的綜合英語教學(xué)方法，提高我校英語教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)我校學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，和同學(xué)們的健康 成長。④結(jié)合我校校情，學(xué)情對英語課堂教學(xué)進(jìn)行探索改革。②組織公開課，觀摩課，并進(jìn)行討論研究，總結(jié)反思其成功和失敗之處。（2）理論與實踐結(jié)合：課題組教師以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實踐探索。理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合階段（1）理論學(xué)習(xí)：為了提高課題組人員的理論水平，提高他們研究水平和研究能力，我們組織課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了王薔、王松美等主編的《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的研究》、郭友主編的《新課程下教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》、王篤勤主編的《英語教學(xué)策略論》、羅少茜編著的《英語課堂教學(xué)形成性評價研究》及王薔編著的《英語教師行為研究—從理論到實踐》等論著。（2）對收集到的信息進(jìn)行分析、總結(jié)，認(rèn)真撰寫出座談分析報告和問卷調(diào)查分析報告。我們成立了以一線教師為核心的課題研究小組，明 確目標(biāo)，分工責(zé)任。課題小組成員：朱勛永 中一；朱成林，中一；劉杰，中一；胡克林，中一；劉孝祝，中二；余華慶，中二（附：因本課題需要大量的調(diào)查、走訪，座談后又增加了以下各位老師協(xié)助研究工作：繆維菊，楊春，黃菊，畢汝安，聶士球，趙義鵬，王毅，吳化明老師）。對于我們這樣一所農(nóng)村中學(xué)，及我們這類學(xué)校（學(xué)校生源資源相對較差），這一理論，無疑給我們送來了曙光，給我們這類學(xué)校的教研與教改在理論上的支持，給了我們啟示。重新尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的學(xué)生觀，即學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這種理論認(rèn)為：學(xué)生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別。語言(verbal linguistic)；邏輯(logical intelligence)；視角空間(visualspatial)；肢解運動(Bodily kinsthotic)；音樂(musieal)；人際(Interpersonal)；內(nèi)省(Intrapersonal)；自然環(huán)境(natnralenvironmental)；9生存(Existential intelligence)。二、課題研究的理論依據(jù)美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德在新課標(biāo)，新的教學(xué)觀念之下，課堂教學(xué)改革勢在必行。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，如開展兩人小組的活動，使學(xué)生在盡量真實的環(huán)境中進(jìn)行