【正文】 。當然，我們的經(jīng)驗還不夠豐富，方法不夠成熟，在很多方面需要進一步研究與創(chuàng)新。精心設計選擇作業(yè)、練習，要有必選和自選題目，對有能力的學生提出更高的要求，拓展提升。同學們沒能解決的或解決的不徹底的問題，老師加以點撥，老師的點撥要精練、準確，注重規(guī)律的總結和知識體系的形成。組內合作探究先結對進行，結對不能解決的再由組長組織組內共同進行探討。二、自學指導，合作探究：以自學提綱（問題形式）為指導，引領學生自學；組內討論探究，解決自學尚未解決的問題。通過大量艱苦的努力，以及觀摩學習、論壇講座以及教研討論等形式逐步學習并開展了合作學習模式，即“四模塊”學習法：基本模塊：一、情境導入，明確目標；二、自學指導，合作探究；三、展示交流，精準點撥；四、達標反饋，拓展提升。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而各自提高了自己對知識的掌握程度，真正提高了課堂教學效率。在肯定教師主導作用的前提下，讓學生們以平等、民主、合作的關系去主動尋求知識，努力發(fā)揮學生的主觀能動性。并且它以“教”為中心，教師占用了課堂上的大部分時間，難以真正體現(xiàn)學生的主體地位。我們相信，經(jīng)過不斷的調整優(yōu)化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我校的教師也在閱讀教學中取得了累累碩果，寫下了不少關于小學英語閱讀教學有效性的優(yōu)秀論文當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。熱心的家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位三四五六年級學生都有了不小的收獲。在學生們認真答題后，我們得出以下結論：我校56%的學生非常喜歡英語學科，44%的學生比較喜歡，0%的學生不喜歡英語；54%的學生對教師補充的英語閱讀教學內容非常喜歡，46%的學生比較喜歡，同樣0%的學生不喜歡英語對于學生在英語閱讀學習中出現(xiàn)的學習情況，51%的學生是比較輕松的，45%的學生有一定難度，只有4%的學生覺得比較困難。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對五六年級部分學生進行了問卷調查。案例分析法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。五、課題研究的方法觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。分階段進行研究把一至六年級分為四個階段，三年級為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導好說英語；四年級為過渡階段，主要是使課內外結合起來，寫完整幾句話，有內容；五六年級為成熟期，能閱讀課外的一些英語閱讀材料。（6）、提高小學生閱讀水平提高小學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經(jīng)過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。如寫寫畫畫、快速閱讀等。在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。（3）、擴大小學生閱讀數(shù)量我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以作為教師，更應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。四、研究形式舉行教學展示組織了英語閱讀學科的研討課、示范課、匯報課等多種教學展示，開展了實驗教學觀摩活動，組織專題理論研討，樹立生活教育思想構建英語閱讀教學的模式。3． 能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。六年級：1． 能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當?shù)膶υ?，短文?．能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。五年級：1．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。鼓勵學生學習使用字典。四年級：1．具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。探索小學英語閱讀教學的有效方法。在這樣的背景下，小學英語閱讀能力的培養(yǎng)將會得到很好的落實。在師資隊伍建設方面，我校有隊伍精良，教學優(yōu)良的英語教學隊伍：有在鎮(zhèn)江市英語賽課中獲獎的優(yōu)秀教師，有在英國學習回來精英??2002年我校英語教研組被評為“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教研組”。這些目標的實現(xiàn)刻不容緩。學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)不再是過早的事，鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環(huán)境中學習。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。其次，學生缺乏閱讀的興趣。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。但主要是借助視覺進行默讀。二、課題研究的理論依據(jù)古德曼（）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。學生的英語閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養(yǎng)。在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養(yǎng)。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀教學在語言學習特別是外語學習中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的,成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重大的意義。英語是傳輸信息的重要工具之一。附主要參考文獻及著作目錄[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標準》（2011版）[M].人民教育出版社.[2]賈冠杰.《外語教育心理學》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”《中小學外語教學》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國教育部基礎教育司.《英語新課程標準解讀》 [M].人民教育出版社，第四篇：英語有效性閱讀結題報告《小學英語閱讀有效性的研究》課題結題報告一、課題研究的背景當今社會，知識日新月異,科技突飛猛進。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續(xù)進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時間進行。九、存在問題及設想由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。（3）及時引趣，設計習作任務。①在閱讀中適時激發(fā)學生的情感體驗。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。探索習作之法，提升綜合運用語言的能力 寫作訓練是運用英語的重要環(huán)節(jié)，面對這個難于達標的模塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出寫作教學的新路子。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎上，我們再開展閱讀交流會，一起感受閱讀的魅力。④開展小組一體共讀書。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。②盲目擇書，閱讀內容單一。加強閱讀訓練，抓住英語說寫之本很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。（4）開展活動，提高能力。充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的課程資源，讓學生把英語學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。③根據(jù)學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。①課本為發(fā)端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。我們力求通過加強培養(yǎng)學生的實踐活動，拓寬學習渠道。怎么辦？研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規(guī)，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習慣。加強聽記訓練，有利于積累資源鏡頭一：聽力時，材料還未放完，很多同學已各自匆忙地去記，至于后面的內容是什么、結果怎么樣卻根本不當一回事。（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。發(fā)現(xiàn)口語交際教學須聯(lián)系生活我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：（1）挖掘教材的訓練因素。此外，我們在研究的過程中還發(fā)現(xiàn)，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識記單詞的耐心，學生拼讀書寫單詞不規(guī)范，教師的指導過于簡單化。探索到了單詞教學的策略（1）培養(yǎng)學生良好單詞拼寫習慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學單詞入手，確保學生有正確的拼寫單詞方法；④運用鼓勵性評價，讓學生養(yǎng)成良好的拼讀習慣。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學”模式在小學英語課堂中的運用》被《未來英才》錄用。課題組成員積極利用課堂（公開課）進行教研活動。經(jīng)過實驗研究，學生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。師生積極參與，成績顯著。八、課題研究成果。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。這個階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結果，撰寫研究報告。這是課題研究的總結階段。這個階段所做的工作是：①制定計劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結交流經(jīng)驗，完成階段性實驗報告。（3）開展綜合實踐活動與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之三）。探索詞匯積累與應用能力養(yǎng)成的方法和途