【正文】 年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創(chuàng)設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。教師啟發(fā)指導——解決問題，得出結論。第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結題報告。（三）語文閱讀題常見術語試題題干是解題的“線索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術語”。總結起來有以下一些：表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹?shù)溲?，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內容。不管是課內讀的還是課外讀的內容。感悟：多指發(fā)自內心的感受、理解、領悟等。說明文的類型：事物、事理說明文（內容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。說明方法一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結果后原因，層層遞進等）。說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。論證方式：立論和駁論。理論論據(jù)：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據(jù)：一切事實、史實、數(shù)據(jù)等。簡明：語句簡潔、明了，一般有字數(shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。有何作用：回答文章中某一內容的作用可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。思想內容：基本是指文章的中心思想或主旨。思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。五、課題研究的方法文獻研究法（目前已檢索到的有關論著及論文附后）實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優(yōu)點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。觀察法，通過三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學生學習的主動性提高了，大多數(shù)學生能主動的收集跟課文有關的資料，能根據(jù)課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發(fā)指導下，達成學習目標。經(jīng)驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。六、課題研究的成果及目標通過本課題的研究，構建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰(zhàn)略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學生主動學習的熱情。（三）培養(yǎng)主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。（四）養(yǎng)成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質課評比二等獎。楊文娟執(zhí)教的《沁園春長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?！罚蠋熒系摹?》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構建動態(tài)教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學習相關的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結經(jīng)驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結。每一學年每位老師能夠寫一篇論文。七、存在問題及今后努力的方面三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優(yōu)秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版1衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學》，語文出版社1997年版1朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版1施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版1查有梁、李以渝編著：《數(shù)學智慧的橫向滲透——數(shù)學思想方法論》，四川教育出版社1990年版1單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版1趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版1劉永振編著：《數(shù)學方法》，遼寧人民出版社1986年版1劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版1滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版2王朝聞著：《新藝術創(chuàng)作論》，人民文學出版社1979第五篇：測量實習結題報告書關于“四年制本科《測量學》測量實習與教學改革研究”的結題報告書一、研究課題提出的源由《測量學》是土木系列專業(yè)中一門專業(yè)技術基礎課，兼有基礎理論和應用技術雙重性質。對于培養(yǎng)學生知識、能力和素質，對加強學生的創(chuàng)新意識、實踐能力具有重要的意義。一直以來，土木工程專業(yè)測量學實習都是采用傳統(tǒng)教學模式，實習時間為2周，主要內容為采用傳統(tǒng)光學儀器配合平板儀測繪大比例尺地形圖為主。對于市場中普遍存在的全站儀結合成圖軟件進行數(shù)字成圖及使用RTK進行圖根控制和碎部采點，工程放樣等知之甚少。學生現(xiàn)場能力很弱。理論與實際矛盾越來越明顯，教學改革迫在眉睫。課題組于2006年7月向省教育廳申報關于“四年制本科《測量學》測量實習與教學改革研究”研究課題。省教育廳于2007年批準立項，批文編號為，課題編號為JXJG061317。二、課題研究的宗旨及目標針對當前測繪科學已經(jīng)向自動化，現(xiàn)代化，數(shù)字化方向發(fā)展，以3S為代表本課題的高新測繪科學技術在國民經(jīng)濟建設的各個領域得到了廣泛應用的情況。以現(xiàn)代教育思想為指導，從本科的培養(yǎng)目標和學生的實際情況出發(fā)，來研究四年制土木工程專業(yè) 《測量學》測量實習，并對相應的教學方法、教學手段、考核方法等進行全面改革。主要達成以下幾個目標：①面向社會需要，與課程服務的工程方向，專業(yè)領域，社會發(fā)展程度相對應，強化職業(yè)的實用性技術性教育，培養(yǎng)學生的綜合素質、應用能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應經(jīng)濟和社會發(fā)展所需求的綜合素質型人才②制訂新的土木工程專業(yè)測量實習教學大綱，在實習內容上增加了全站儀結合成圖軟件進行數(shù)字成圖，RTK技術等③根據(jù)實習大綱的要求研制測量實習階段使用的多媒體課件④建立江西科技師范學院校內測量實習基地。三、課題研究的主要過程2006年7月在江西科技師范學院建筑工程學院童智能副教授的主持下，課題組成員共5人開始了“四年制本科《測量學》測量實習與教學改革研究”課題研究工作。研究過程共分為四個階段：第一階段：（2006年7月－2006年9月）調查研究，收集各類資料，整理教學文件，包括：教學大綱、教案（含電子教案）、基地建設前期規(guī)劃。進行實習教學比較研究，整合教學內容，優(yōu)化結構，初步構建四年制土木工程專業(yè)《測量學》實習新體系。第二階段：（2006年9月－2007年2月）制作相應的《測量學》實習教學大綱、多媒體課件、教案、輔助教學等。加強和調整實習基地實踐、實驗環(huán)節(jié)的建設。進行測量實習新體系建設的實踐與反饋。第三階段：（2007年2月－2007年9月）根據(jù)實習反饋意見，整理和完善實習項目內容和資源，完成多媒體課件及其他教學文件的建設和整理。第四階段：（2007年9月－2008年2月）實習教學新體系的再次實踐與反饋，整理全部材料，準備接受評審鑒定。四、課題研究的成果本課題共產(chǎn)生五項成果：“四年制本科《測量學》測量實習與教學改革研究”的課題研究報告。發(fā)表論文3篇①童智能、袁輝等，同步激光自動測量導向技術應用探討，2008年《四川建筑科學研究》（第3期），見稿件錄用通知單。② 袁輝、童智能，GPSRTK技術在測量實習中的應用和探討，2008年《江西建材》（第3期）。3童智能，淺談盾構隧道管片拼裝接縫的防水處理，2007年《現(xiàn)在隧道技○術》（第2期）。制訂了新的《測量學》教學實習大綱。制作完成了測量實習多媒體課件。通過測量實習，學生參加新農村建設，有多個學生實踐成果。五、今后需要解決的問題和展望測量實習改革任重道遠，今后還需加強設備硬件和人材軟件的建設，在本課題研究的基礎上，建立校企聯(lián)合實習基地，加強學生的實踐能力和技術水平。