【導(dǎo)讀】與合作的能力，同樣要求要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。高中教育是非義務(wù)教育，以為高等學(xué)校輸送人才為主要目的，成為主動(dòng)者，教師成為引導(dǎo)者相去甚遠(yuǎn)。實(shí)際，我們提出“互動(dòng)式教學(xué)研究”課題。學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)展，教師隊(duì)伍不斷壯大，生源素質(zhì)不斷提高，教育教學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)新臺(tái)階，贏得了社會(huì)廣泛贊譽(yù)。應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，必須構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，培養(yǎng)研究型教師。伍提供了一個(gè)必要的平臺(tái)。在這個(gè)激動(dòng)人心的發(fā)展過(guò)程中，青年教師茁壯成長(zhǎng)，本課題在本校確立為教師們提供了實(shí)現(xiàn)這種“愿望”的。因此，必然會(huì)激發(fā)廣大教師研究、創(chuàng)造的動(dòng)力。奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變；與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境統(tǒng)一的教學(xué)模式。體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行動(dòng)。在這個(gè)群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)；

　　

【正文】 炎華、苗青、聶永剛、張晶蓮、王俊等成為市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，張晶蓮被評(píng)為市優(yōu)秀教師，雷宇、楊波、姚磊、鄧嫻、代君麗、任俐、李海燕等成為校教學(xué)能手，其余研究人員在 2021 年學(xué)校組織的“柳林中學(xué)青年教師標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)中”都被推選為候選人。另外，研究人員用多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高，所帶班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诒灸昙?jí)中都是名列前茅。 全校課題研究?jī)r(jià)值 的提升 三 年多來(lái)，由于其他教師 看到實(shí)驗(yàn)教師在課題研究中獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，“人人有課題”，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在各備課組形成。學(xué)校把課題研究作為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。原來(lái)教師中認(rèn)為做課題是一種時(shí)尚的觀念得到了轉(zhuǎn)變，他們目睹了我們多維互動(dòng)課題組實(shí)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)，意識(shí)到參加課題研究的人生價(jià)值，心里對(duì)課題研究漸漸有了一種向往，更多的教師愿意參與到課題研究中去鍛煉成長(zhǎng)。 學(xué)生 互動(dòng)交流 能力 的提升 以語(yǔ)文組為例來(lái)說(shuō)明情況 : 24 以下是參與課題研究的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)前后，一節(jié)課中交往互動(dòng)時(shí)間的分配情況： 學(xué)習(xí)方式 一節(jié)課中的互動(dòng)時(shí)間 實(shí) 驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 以教師傳授為主的師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 40% 7% 教師主控又師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 25% 13% 教師點(diǎn)撥下學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 30% 59% 學(xué)生自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 5% 21% 實(shí)驗(yàn)前后的互動(dòng)時(shí)間分配情況表明：實(shí)驗(yàn)前語(yǔ)文教學(xué)雖已不再是以往以教師為中心的單向灌輸式講授教學(xué)，但是教師主控教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面仍然沒(méi)有打破，教師傳授為主和教師主控下的師生交往互動(dòng)時(shí)間約占整個(gè)課堂教學(xué) 65%；實(shí)驗(yàn)后，時(shí)間分配上發(fā)生明顯變化，教師點(diǎn)撥下的學(xué)生互動(dòng)交往時(shí)間由原來(lái) 30%增加到 59%，學(xué)生自主互動(dòng) 也增加了 16%，學(xué)生的主體地位明顯突出，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)發(fā)展觀。 互動(dòng)時(shí)間的增加，學(xué)生的交流能力在多維互動(dòng)學(xué)習(xí)中也獲得了較大發(fā)展。實(shí)驗(yàn)中，我們組織學(xué)生交流的方式主要有兩種：一種是隨課文收集信息的交流活動(dòng)，另一種是收集自己感興趣的信息交流活動(dòng)。隨課文收集的信息在課前五分鐘內(nèi)進(jìn)行交流，我們把這五分鐘的交流活動(dòng)稱(chēng)為“信息交換臺(tái)”，要求學(xué)生圍繞課文用精練的語(yǔ)言表達(dá)所收集的信息，讓那些沒(méi)有條件收集信息或收集不全面的同學(xué)分享知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、概括和表達(dá)的交流能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。另一種是利用每周 一節(jié)的信息交流課進(jìn)行交流信息。我們總結(jié)出了一個(gè)“信息交流四步曲”：第一步是小組內(nèi)交流。大家你一條我一條的暢所欲言；第二步是全班交流。每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一個(gè)代表（小 25 組代表實(shí)行輪流制度），從自己小組一周以來(lái)收集到的信息中，選擇小組認(rèn)為最有價(jià)值或最有趣的一條介紹給全班同學(xué)，其他小組同學(xué)也有收集同類(lèi)信息的，可以對(duì)臺(tái)前同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或更正，使交流的信息更加準(zhǔn)確，更加充實(shí)；第三步是談收獲。請(qǐng)同學(xué)談一談通過(guò)本次交流會(huì)有哪些收獲；第四步是總結(jié)指導(dǎo)。在交流會(huì)結(jié)束后，教師對(duì)本次交流會(huì)中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，不 只是交流收集到的信息，我們所學(xué)的知識(shí)，對(duì)同一問(wèn)題的不同看法也可以交流。實(shí)踐證明這個(gè)“信息交流分四步曲”對(duì)提高學(xué)生交流能力和傳遞信息的能力有很大幫助。 下面是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后的課堂交流發(fā)展情況： 交流方式 交流情況 （班級(jí)總?cè)藬?shù)是 56 人） 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 被動(dòng)交流 49 人 12 人 主動(dòng)交流 7 人 44 人 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升 以語(yǔ)文組為例來(lái)說(shuō)明情況： 如楊波老師教課文《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，讓學(xué)生將課文改編成劇本，上課時(shí)表演，學(xué)生興趣盎然。聶永剛老師在教《詩(shī)經(jīng)》中的課文“靜女”時(shí)讓學(xué)生分組合作對(duì) 課文進(jìn)行創(chuàng)造改編，上課時(shí)十個(gè)組程現(xiàn)了十種不同的課案，有寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)的，有改編成課本劇表演的，有寫(xiě)成現(xiàn)代散文的，有變成流行歌曲的，內(nèi)容豐富，形式多樣，真是精彩紛呈。朱靜老師教《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生分角色表演，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。總之參與研究的老師努力做到讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。 2021 年 4 月份的一份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷也表明我們的“多維互動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究”在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面取得了較大的成效。 26 類(lèi) 別 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 喜歡上語(yǔ)文課人數(shù) 70% 89% 邊聽(tīng)邊思考邊提問(wèn)人數(shù) 40% 92% 能在家庭、社會(huì)、大自然中學(xué)語(yǔ)文人數(shù) 20% 65% 學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)人數(shù) 30% 78% 喜歡語(yǔ)文老師人數(shù) 70% % 學(xué)生 學(xué)習(xí)方法體系的提升 在研究過(guò)程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，主要的成效有： A、知道了各種查閱資料、自學(xué)字詞、解決疑問(wèn)的方法，并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用； B、大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，特別是中、高年級(jí)的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣； C、具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對(duì)課題的質(zhì)疑、對(duì)重點(diǎn)字詞句的質(zhì)疑、對(duì)課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等） 。 D、掌握了語(yǔ)言表達(dá)方法。多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造了良好的心理環(huán)境，教師關(guān)注的目光，親切的笑臉，激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)，在互動(dòng)交流的過(guò)程中培養(yǎng)了語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力，提高了教學(xué)效率。 學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。 審視傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)只有“主 客”（即師 —— 生）的單向活動(dòng)，把學(xué)生看成是“鴨子”、“容器”，壓抑了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維這個(gè)現(xiàn)狀，我們?cè)谘芯恐袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立了民主、平等的師生關(guān)系。良好的體 驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)上，呈現(xiàn)出溫馨和諧的氛圍，學(xué)生在思維上雖然是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生在一種平等互動(dòng)的環(huán)境 27 下共同探討解決問(wèn)題的方法，學(xué)生中好的學(xué)法受到大家的鼓勵(lì)，不全面的學(xué)法也不會(huì)受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭(zhēng)著發(fā)言的場(chǎng)面出現(xiàn)了，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的有了很大的改善。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到了助燃，學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了關(guān)注，合作的 意識(shí)得到了強(qiáng)化，思維的質(zhì)量有了實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到提高。 九 、存在問(wèn)題及設(shè)想 課題研究三 年多來(lái)，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)檫@一課題的研究涉及到許多現(xiàn)代教育理論問(wèn)題，再說(shuō)，我們教學(xué)實(shí)踐時(shí)間又短，難免存在著一些 沒(méi)有解決的問(wèn)題，我們還需進(jìn)一步作深入的研究，如：互動(dòng)式教學(xué) 給教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，老師如何對(duì)學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力；在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、互動(dòng)交流的同時(shí)，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以保證學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的有序和有效。同時(shí)，由于對(duì)學(xué)生探究反饋結(jié)果的不確定 性，對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當(dāng)運(yùn) 用各種教學(xué)策略也需在教學(xué)中仔細(xì)斟酌。另外，“互動(dòng)式教學(xué) ”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)施后還是不可避免地涉及到對(duì)這一模式的評(píng)價(jià)問(wèn)題。這些問(wèn)題我們將在下一個(gè)課題 “有效課堂教學(xué)研究” 作專(zhuān)題研究。 總之，我們通過(guò)參與“ 互動(dòng)式教學(xué) ”課題的研究，更堅(jiān)定了我們科研能興教的信心。在對(duì)本課題結(jié)題過(guò)程中，我們將通過(guò)總結(jié)和反思，對(duì)存在的問(wèn)題和不足，在今后的教研、教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法 投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)我們更期待省、市有關(guān)專(zhuān)家對(duì)我們的研究給于關(guān)注和指導(dǎo)。 28 市柳林中學(xué)互動(dòng)式教學(xué) 研究 課題組負(fù)責(zé)人：姜炎華 執(zhí)筆：姜炎華 、聶永剛 二 00八年四 月