【導讀】與合作的能力，同樣要求要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。高中教育是非義務教育，以為高等學校輸送人才為主要目的，成為主動者，教師成為引導者相去甚遠。實際，我們提出“互動式教學研究”課題。學校規(guī)模不斷擴展，教師隊伍不斷壯大，生源素質不斷提高，教育教學質量一年一個新臺階，贏得了社會廣泛贊譽。應學校的發(fā)展，必須構建學習型學校，培養(yǎng)研究型教師。伍提供了一個必要的平臺。在這個激動人心的發(fā)展過程中，青年教師茁壯成長，本課題在本校確立為教師們提供了實現(xiàn)這種“愿望”的。因此，必然會激發(fā)廣大教師研究、創(chuàng)造的動力。奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。心向師生互動轉變；與教學中介的互動，強化人與環(huán)境統(tǒng)一的教學模式。體間協(xié)調作用的最高水平的行動。在這個群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；

　　

【正文】 炎華、苗青、聶永剛、張晶蓮、王俊等成為市語文學科帶頭人，張晶蓮被評為市優(yōu)秀教師，雷宇、楊波、姚磊、鄧嫻、代君麗、任俐、李海燕等成為校教學能手，其余研究人員在 2021 年學校組織的“柳林中學青年教師標兵評選活動中”都被推選為候選人。另外，研究人員用多維互動的學習理念指導教學，教學質量得到了穩(wěn)步提高，所帶班級的語文成績在本年級中都是名列前茅。 全校課題研究價值 的提升 三 年多來，由于其他教師 看到實驗教師在課題研究中獲得專業(yè)化發(fā)展，“人人有課題”，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在各備課組形成。學校把課題研究作為教師專業(yè)化成長的重要途徑。原來教師中認為做課題是一種時尚的觀念得到了轉變，他們目睹了我們多維互動課題組實驗教師的成長，意識到參加課題研究的人生價值，心里對課題研究漸漸有了一種向往，更多的教師愿意參與到課題研究中去鍛煉成長。 學生 互動交流 能力 的提升 以語文組為例來說明情況 : 24 以下是參與課題研究的實驗班學生，在實驗前后，一節(jié)課中交往互動時間的分配情況： 學習方式 一節(jié)課中的互動時間 實 驗前 實驗后 以教師傳授為主的師生互動的學習方式 40% 7% 教師主控又師生互動的學習方式 25% 13% 教師點撥下學生互動的學習方式 30% 59% 學生自主互動的學習方式 5% 21% 實驗前后的互動時間分配情況表明：實驗前語文教學雖已不再是以往以教師為中心的單向灌輸式講授教學，但是教師主控教學，學生被動學習的局面仍然沒有打破，教師傳授為主和教師主控下的師生交往互動時間約占整個課堂教學 65%；實驗后，時間分配上發(fā)生明顯變化，教師點撥下的學生互動交往時間由原來 30%增加到 59%，學生自主互動 也增加了 16%，學生的主體地位明顯突出，體現(xiàn)了以學生為主的教學發(fā)展觀。 互動時間的增加，學生的交流能力在多維互動學習中也獲得了較大發(fā)展。實驗中，我們組織學生交流的方式主要有兩種：一種是隨課文收集信息的交流活動，另一種是收集自己感興趣的信息交流活動。隨課文收集的信息在課前五分鐘內進行交流，我們把這五分鐘的交流活動稱為“信息交換臺”，要求學生圍繞課文用精練的語言表達所收集的信息，讓那些沒有條件收集信息或收集不全面的同學分享知識，培養(yǎng)了學生對語言的理解、概括和表達的交流能力，加深對課文內容的理解。另一種是利用每周 一節(jié)的信息交流課進行交流信息。我們總結出了一個“信息交流四步曲”：第一步是小組內交流。大家你一條我一條的暢所欲言；第二步是全班交流。每個學習小組派一個代表（小 25 組代表實行輪流制度），從自己小組一周以來收集到的信息中，選擇小組認為最有價值或最有趣的一條介紹給全班同學，其他小組同學也有收集同類信息的，可以對臺前同學的發(fā)言進行補充或更正，使交流的信息更加準確，更加充實；第三步是談收獲。請同學談一談通過本次交流會有哪些收獲；第四步是總結指導。在交流會結束后，教師對本次交流會中出現(xiàn)的優(yōu)點和不足進行小結，同時引導學生，不 只是交流收集到的信息，我們所學的知識，對同一問題的不同看法也可以交流。實踐證明這個“信息交流分四步曲”對提高學生交流能力和傳遞信息的能力有很大幫助。 下面是一個實驗班在實驗前后的課堂交流發(fā)展情況： 交流方式 交流情況 （班級總人數(shù)是 56 人） 實驗前 實驗后 被動交流 49 人 12 人 主動交流 7 人 44 人 學生學習興趣的提升 以語文組為例來說明情況： 如楊波老師教課文《杜十娘怒沉百寶箱》時，讓學生將課文改編成劇本，上課時表演，學生興趣盎然。聶永剛老師在教《詩經(jīng)》中的課文“靜女”時讓學生分組合作對 課文進行創(chuàng)造改編，上課時十個組程現(xiàn)了十種不同的課案，有寫成現(xiàn)代詩的，有改編成課本劇表演的，有寫成現(xiàn)代散文的，有變成流行歌曲的，內容豐富，形式多樣，真是精彩紛呈。朱靜老師教《雷雨》時，讓學生分角色表演，極大地提高了學生學習語文的興趣?？傊畢⑴c研究的老師努力做到讓學生感覺到學習是一件快樂的事情。 2021 年 4 月份的一份學生調查問卷也表明我們的“多維互動學習策略研究”在激發(fā)學生的學習興趣方面取得了較大的成效。 26 類 別 實驗前 實驗后 喜歡上語文課人數(shù) 70% 89% 邊聽邊思考邊提問人數(shù) 40% 92% 能在家庭、社會、大自然中學語文人數(shù) 20% 65% 學會合作學習人數(shù) 30% 78% 喜歡語文老師人數(shù) 70% % 學生 學習方法體系的提升 在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會在互動中學習，主要的成效有： A、知道了各種查閱資料、自學字詞、解決疑問的方法，并在學習中靈活運用； B、大部分學生學會了預習的基本方法，特別是中、高年級的學生，已養(yǎng)成了良好的預習習慣； C、具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞句的質疑、對課文的空白點質疑等） 。 D、掌握了語言表達方法。多維互動的學習環(huán)境，為學生營造了良好的心理環(huán)境，教師關注的目光，親切的笑臉，激勵的語言，使學生敢說、愿說，在互動交流的過程中培養(yǎng)了語言的口頭表達能力，提高了教學效率。 學生綜合素質的提升。 審視傳統(tǒng)的教學活動多數(shù)只有“主 客”（即師 —— 生）的單向活動，把學生看成是“鴨子”、“容器”，壓抑了學生個性的自由發(fā)展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生的創(chuàng)造性思維這個現(xiàn)狀，我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立了民主、平等的師生關系。良好的體 驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學上，呈現(xiàn)出溫馨和諧的氛圍，學生在思維上雖然是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生在一種平等互動的環(huán)境 27 下共同探討解決問題的方法，學生中好的學法受到大家的鼓勵，不全面的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現(xiàn)了，敢于發(fā)表不同見解的有了很大的改善。同時學生學習的熱情得到了助燃，學習的習慣得到了關注，合作的 意識得到了強化，思維的質量有了實質性的提高，學生的綜合素質也得到提高。 九 、存在問題及設想 課題研究三 年多來，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗，但因為這一課題的研究涉及到許多現(xiàn)代教育理論問題，再說，我們教學實踐時間又短，難免存在著一些 沒有解決的問題，我們還需進一步作深入的研究，如：互動式教學 給教師的教學機智提出了更高的要求，老師如何對學生的反饋要有恰當?shù)姆磻?、判斷和處理能力；在引導學生自主探究、互動交流的同時，如何發(fā)揮教師的主導作用，以保證學生互動學習的有序和有效。同時，由于對學生探究反饋結果的不確定 性，對教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當運 用各種教學策略也需在教學中仔細斟酌。另外，“互動式教學 ”的課堂教學設計模式實施后還是不可避免地涉及到對這一模式的評價問題。這些問題我們將在下一個課題 “有效課堂教學研究” 作專題研究。 總之，我們通過參與“ 互動式教學 ”課題的研究，更堅定了我們科研能興教的信心。在對本課題結題過程中，我們將通過總結和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學實踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學習各種理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務素質和水平，用全新的理念和方法 投入到新的課題實驗中，同時我們更期待省、市有關專家對我們的研究給于關注和指導。 28 市柳林中學互動式教學 研究 課題組負責人：姜炎華 執(zhí)筆：姜炎華 、聶永剛 二 00八年四 月