【正文】 我們將更加努力學(xué)習(xí)各種理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法 投入到新的課題實驗中，同時我們更期待省、市有關(guān)專家對我們的研究給于關(guān)注和指導(dǎo)。 總之，我們通過參與“ 互動式教學(xué) ”課題的研究，更堅定了我們科研能興教的信心。另外，“互動式教學(xué) ”的課堂教學(xué)設(shè)計模式實施后還是不可避免地涉及到對這一模式的評價問題。 九 、存在問題及設(shè)想 課題研究三 年多來，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗，但因為這一課題的研究涉及到許多現(xiàn)代教育理論問題，再說，我們教學(xué)實踐時間又短，難免存在著一些 沒有解決的問題，我們還需進(jìn)一步作深入的研究，如：互動式教學(xué) 給教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，老師如何對學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力；在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、互動交流的同時，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以保證學(xué)生互動學(xué)習(xí)的有序和有效。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現(xiàn)了，敢于發(fā)表不同見解的有了很大的改善。在課堂教學(xué)上，呈現(xiàn)出溫馨和諧的氛圍，學(xué)生在思維上雖然是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。 審視傳統(tǒng)的教學(xué)活動多數(shù)只有“主 客”（即師 —— 生）的單向活動，把學(xué)生看成是“鴨子”、“容器”，壓抑了學(xué)生個性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維這個現(xiàn)狀，我們在研究中從學(xué)生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立了民主、平等的師生關(guān)系。多維互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造了良好的心理環(huán)境，教師關(guān)注的目光，親切的笑臉，激勵的語言，使學(xué)生敢說、愿說，在互動交流的過程中培養(yǎng)了語言的口頭表達(dá)能力，提高了教學(xué)效率。 26 類 別 實驗前 實驗后 喜歡上語文課人數(shù) 70% 89% 邊聽邊思考邊提問人數(shù) 40% 92% 能在家庭、社會、大自然中學(xué)語文人數(shù) 20% 65% 學(xué)會合作學(xué)習(xí)人數(shù) 30% 78% 喜歡語文老師人數(shù) 70% % 學(xué)生 學(xué)習(xí)方法體系的提升 在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會在互動中學(xué)習(xí)，主要的成效有： A、知道了各種查閱資料、自學(xué)字詞、解決疑問的方法，并在學(xué)習(xí)中靈活運用； B、大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法，特別是中、高年級的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣； C、具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點字詞句的質(zhì)疑、對課文的空白點質(zhì)疑等） ?？傊畢⑴c研究的老師努力做到讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。聶永剛老師在教《詩經(jīng)》中的課文“靜女”時讓學(xué)生分組合作對 課文進(jìn)行創(chuàng)造改編，上課時十個組程現(xiàn)了十種不同的課案，有寫成現(xiàn)代詩的，有改編成課本劇表演的，有寫成現(xiàn)代散文的，有變成流行歌曲的，內(nèi)容豐富，形式多樣，真是精彩紛呈。實踐證明這個“信息交流分四步曲”對提高學(xué)生交流能力和傳遞信息的能力有很大幫助。請同學(xué)談一談通過本次交流會有哪些收獲；第四步是總結(jié)指導(dǎo)。大家你一條我一條的暢所欲言；第二步是全班交流。另一種是利用每周 一節(jié)的信息交流課進(jìn)行交流信息。實驗中，我們組織學(xué)生交流的方式主要有兩種：一種是隨課文收集信息的交流活動，另一種是收集自己感興趣的信息交流活動。 學(xué)生 互動交流 能力 的提升 以語文組為例來說明情況 : 24 以下是參與課題研究的實驗班學(xué)生，在實驗前后，一節(jié)課中交往互動時間的分配情況： 學(xué)習(xí)方式 一節(jié)課中的互動時間 實 驗前 實驗后 以教師傳授為主的師生互動的學(xué)習(xí)方式 40% 7% 教師主控又師生互動的學(xué)習(xí)方式 25% 13% 教師點撥下學(xué)生互動的學(xué)習(xí)方式 30% 59% 學(xué)生自主互動的學(xué)習(xí)方式 5% 21% 實驗前后的互動時間分配情況表明：實驗前語文教學(xué)雖已不再是以往以教師為中心的單向灌輸式講授教學(xué)，但是教師主控教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面仍然沒有打破，教師傳授為主和教師主控下的師生交往互動時間約占整個課堂教學(xué) 65%；實驗后，時間分配上發(fā)生明顯變化，教師點撥下的學(xué)生互動交往時間由原來 30%增加到 59%，學(xué)生自主互動 也增加了 16%，學(xué)生的主體地位明顯突出，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)發(fā)展觀。學(xué)校把課題研究作為教師專業(yè)化成長的重要途徑。另外，研究人員用多維互動的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高，所帶班級的語文成績在本年級中都是名列前茅。如研究人員雷宇老師在課題中期成果匯報會上的匯報課《生命的意義》獲全國作文教學(xué)錄象課大賽二等獎；研究人員李曉聰老師的《雨霖霖》在市青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎。同時他們的個人素養(yǎng)、教學(xué)水平等等也獲得同步發(fā)展。所以，用“苦盡甘來”這個詞來形容做課題是最恰當(dāng)不過的。但在這個過程中他們通過反思、分析，他們不斷更新觀念，改進(jìn)工作、思維方式，在不知不覺當(dāng)中他們獲得了成長。這確實是一個很辛苦的過程。 （六）六是六個提升 課題研究，促進(jìn)成長 。 英語：創(chuàng)設(shè)情境－情境表演－互動評說－師生總結(jié) 政、史、地： 發(fā)現(xiàn)模式： 提出問題→調(diào)查研究→討論交流→自主探究→撰寫論文 應(yīng)用模式： 實際問題→搜集資料→分析資料→解決問題 22 討論模式 ： 教師引導(dǎo)→組織討論→合作探究→解決問題 開放模式：創(chuàng)設(shè)情境→分析探究→猜想假設(shè)→論證 評價 理、化、生： 與生活互動－發(fā)現(xiàn)問題 與教材互動－嘗試解決 生生互動 ―― 優(yōu)選方案 師生互動 ―― 形成結(jié)論 各科教學(xué)模式的確立， 強(qiáng)化了課型創(chuàng)新，優(yōu)化了教材處理，簡化了教學(xué)思路，細(xì)化了課中活動，美化了教學(xué)手段，詩化了教學(xué)語言。 在這總的模式下又形成了 三層四步小組合作式 現(xiàn)代文教學(xué)模式，五讀四說文言韻文教學(xué)模式等。 針對柳林中學(xué)學(xué)生的實際情況，我們總結(jié)了形成各科教學(xué)模式的指導(dǎo)思想那就是：低起點、慢節(jié)奏、往復(fù)式、重實效。 為了減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生能力，我們在互動式教學(xué)中，大力倡導(dǎo)，學(xué)生互改作業(yè)，互批作文，形成慣例，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。因在各子課題的結(jié)題中有詳細(xì)的陳述，這里就不一一列舉。我們在互動式教學(xué)中提出了一個響亮的口號，那就 21 是“ 挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材 ” ，鼓勵學(xué)生能夠指出教材的缺點和不足， 并提出有創(chuàng)意的改進(jìn)方案。 學(xué)生評價教材。這是互動式教學(xué)一以貫之的旋律 。因為互動式教學(xué)中教師不是權(quán)威、不是傳道者， 而是在更大的程度上與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的合作者、探討者、研究者，是學(xué)生的同學(xué)、朋友與伙伴，這樣的師生共同學(xué)習(xí)的局面，拉近了教師與學(xué)生之間的心理距離，學(xué)生不把教師當(dāng)老師，而當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的對手， 在與對手 的較量中自然 有相互的 攻擊和批評， 因此學(xué)生成為教師教課優(yōu)劣的實實在在的評價者。 （四） 四是形成了以學(xué)生為主體的四種評價形式。 20 學(xué)生的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認(rèn)識會更為豐富、更為深刻、也 更為主動。情感的交流，思想的碰撞就是在這種師生、生生互動中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》、《荷塘月色》等描寫優(yōu)美自然風(fēng)光的課文時，教師讓學(xué)生畫一畫來理解內(nèi)容，將文字同形象建立有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生在美的創(chuàng)造中享受到學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新帶 來的愉悅。學(xué)生們進(jìn) 入到多媒體課件所帶入的情境中去，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。這樣，讓學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的過程中體驗到了成功的快樂，促進(jìn)了“要我學(xué)” 我們在互動式教學(xué)中 積極創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在自由、開放的心理場中樂學(xué)，會學(xué)、能學(xué)。對拿不準(zhǔn)或不會的問題如實承認(rèn)：“這個問題我也吃不準(zhǔn)，等查完字資料再回答你。在課堂上 以愉悅的心境和學(xué)生一道探討有關(guān)問題，以溝通師生情感，拉近心理距離。實在想不出來時，老師再來幫你，好嗎 ?老師相信你一定行