【正文】 馬斯洛的“需要”理論 馬斯洛認(rèn)為，人的行為的內(nèi)驅(qū)力來自人自身的需要，他歸納的人的多種需要中，與互動式教學(xué)有直接關(guān)系的至少有四種，即：交往需要、表現(xiàn)需要、求援需要、游戲需要。 “群體動力”理論 格式塔學(xué)派的創(chuàng)始人之一考夫卡指出，群體是成員之間的互賴性可以變化的動 力整體。他說，第一，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個動力整體的成員之間的互賴，在這個動力整體中，任何 6 成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。 我國學(xué)者常將群體動力理論闡釋為集體動力理論。在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識、上升到新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在“互動式教學(xué)”中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需要擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗和緊張。 三、研究的內(nèi)容 對“互動式教學(xué)”理論基礎(chǔ)的認(rèn)識和研究 理論是行動的指南，只有對其理論有了研究，有了認(rèn)識，才能指導(dǎo)實踐活動。一是深入學(xué)習(xí)理論，以理論指導(dǎo)實踐；二是 將“互動式教學(xué)”研究上升到理論層面進(jìn)行研究。在教學(xué)實踐中認(rèn)真探討“互動式教學(xué)”的若干模式。 ⑦教師自身的世界觀、人格、興趣、能力、氣質(zhì)等方面的文化素養(yǎng)，對學(xué)生的影響。 ⑨研究性學(xué)習(xí) 在互動式教學(xué)中開展對學(xué)生能力培養(yǎng)的實踐、作用及價值的認(rèn)識。 研究的重點和難點 ①重點：課堂教學(xué)中師生、生生和諧互動的途徑、方式和策略；在教學(xué)中積極探討平等和諧師生關(guān)系建立的條件、途徑、形式；研究性學(xué)習(xí)在互動式教學(xué)中的開展，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在互動式教學(xué)的情境中怎樣落實等。 四、研究方法和研究階段 研究方法： 本課題研究采取的主要方法有：綜合教育實驗法，行動研究法，教育觀察法和文獻(xiàn)法等。 ②分析階段（ 2021 年 12月 —— 2021 年 2 月） 主要任務(wù)：收集資料、分 析問題、提出各學(xué)科課題組實驗思路，各學(xué)科課題組歸納出符合互動式教學(xué)研究的基本理念和策略的課例模型。（ 2021 年 10 月 —— 2021 年 3 月） B、第二階段實驗（ 2021 年 4 月 —— 2021 年 3 月） a、深入研究各學(xué)科互動式教學(xué)模式，并力爭上升到理論層面；（ 2021 年 4 月 —— 2021 年 8 月） b、撰寫論文、總結(jié)報告、典型案例報告等（ 2021 年 9 月 —— 2021年 12 月） c、進(jìn)行全校各學(xué)科成果交流（ 2021 年 3 月） ④結(jié)題階段（ 2021 月 4 月 —— 5 月） 主要任務(wù)：確立結(jié)論、總結(jié)成果、推廣應(yīng)用。 五、成果形成 研究報告（總報告和分學(xué)科報告）。 9 典型案例（每個學(xué)科每階段提供 2 個以上的典型案例）。 匯編成果論文集。 研究成員簡介 專家指導(dǎo)組： 文亞珍：市教科院副院長，中學(xué)高級教師。 陳東新：柳林中學(xué)校長，中學(xué)高級教師 中心課題組： 組長：姜炎華，柳林中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師。課題中心研究組負(fù)責(zé)對各學(xué)科課題組的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。 10 加強(qiáng)過程管理。學(xué)科課題組按計劃開展研究工作，及時收集相關(guān)信息、數(shù)據(jù)資料，按時進(jìn)行小結(jié)，撰寫相關(guān)論文和教學(xué)反思報告，收集典型案例。課題組定期開展研討、交流學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科課題組之間的協(xié)調(diào)研究，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。及時收集與本課題研究相關(guān)的所有資料，及時進(jìn)行分類、歸檔。 八、 研究成果分析 （一） 一是抓住 了 一個中心 ，即所有的研究都圍繞“提高教學(xué)質(zhì)量”這個 中心來展開。從 2021 年到 2021 年， 柳林中學(xué)的高考成績實現(xiàn)了三年三大步地歷史性跨越，有特色的辦學(xué)成果贏得了社會的廣泛贊譽(yù)。 （二） 二是 促進(jìn)了兩個發(fā)展，即教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智 11 的挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效的增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；因為發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗，悠悠心會、深得吾心 ；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩，百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。 教師的發(fā)展表現(xiàn)在： 。課堂上，傳統(tǒng)的教師地位發(fā)生了變化，教師角色由絕對權(quán)威改變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)生心智啟迪的指引者，師生在課堂上的關(guān)系由服從改變?yōu)楹献?。如周玉老師在講“詩歌鑒賞”專題中，讓學(xué)生站在高考命題者的角度，來設(shè)計問題考老師和學(xué)生。 現(xiàn)代學(xué)生觀要求教師沖破傳統(tǒng)教育的束縛，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。 強(qiáng)化了服務(wù)意識。實踐了真正良好的教育一定是最具服務(wù)精神的教育。 （ 1） 參與 學(xué)生的學(xué)習(xí) 。教師以集體中的一員與學(xué)生廣泛接觸，適時給學(xué)生予鼓勵，努力形成師生間、生生間、個體與群體間人人參與交往的氛圍。 善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教師 用親切的教態(tài)、情感的語言、鼓勵的目光、神情和手勢，營造寬松、和諧、沒有思想負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生 把自己當(dāng)作朋友， 有話敢說，有問敢提，有疑敢質(zhì)，敢于標(biāo)新立異，進(jìn)入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 沒有差異，就沒有全員參與。必須尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我感受、體驗，發(fā)表獨特性見解，并因勢利導(dǎo)，因人而異進(jìn)行評價。 （ 4） 重視 學(xué)生的情感 。 學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在： 自學(xué)?！? 互動式 ”學(xué)習(xí)幫助了學(xué)生提高自我認(rèn)識、自我分析的能力，使學(xué)生始終處于主體地位，改變了學(xué)生被動的求知方式，同時也拓寬了學(xué)生的知識面和思維空間，敢說 、敢想、敢做 ，敢于主動交流的氛圍已形成。 14 自教。 通過互動合作，學(xué)生能夠取他人之長、補(bǔ)自己之短，達(dá)到教自己的目的；通過互動合作，學(xué)生能夠找到自己與他人之間的差距，然后采取措施提高自己，達(dá)到自我教育的目的。 通過互動合作，學(xué)生在尊重和欣賞他人優(yōu)點、成就的同時，也激發(fā)了欣賞自我成就的內(nèi)在動機(jī)，久而久之，養(yǎng)成了自我欣賞的習(xí)慣，這種習(xí)慣能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不斷地超越自我。 創(chuàng)造了和諧的校園環(huán)境。課內(nèi)與課外互動、校內(nèi)校外互動為學(xué)生提供了展示個性與才華的舞臺，極大地豐富了學(xué)生的精神文化生活。 創(chuàng)造了民主的課堂環(huán)境。 （ 1）、平等待人 。教師不應(yīng)讓學(xué)生 15 敬而畏之，而應(yīng)讓學(xué)生敬而親之，與他們平等相處，隨時把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，從感情上贏得學(xué)生，得到學(xué)生的通力合作與支持。滿懷熱情的鼓勵學(xué)生甚于老師，強(qiáng)于老師，超過老師。 （ 3）、樂于自我批評。這樣更好的拉近師生間的距離。 （ 1） 、 通過參與和體驗互動式教學(xué)教師們深深明白， 用自己獨特的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生聽課，而不是 靠行政命令讓學(xué)生聽課。不管是那種教學(xué)風(fēng)格，只要能進(jìn)入藝術(shù)境界，就必定受到學(xué)生的歡迎。 （ 2） 懂得學(xué)生心理，尊重學(xué)生。這是一種及其民主的教學(xué) 16 方法，它不靠行政命令，不靠聲色俱厲，只靠教學(xué)本身的藝術(shù)性。因為學(xué)生的好勝 心，想取得教師、同學(xué)的贊賞的內(nèi)在動機(jī)，促使他們不得不學(xué)，樂而往返。 民主的教學(xué)作風(fēng)還能促使教學(xué)相長。教師的不足往往可以從學(xué)生那里得到彌補(bǔ)，“困”有時也可以由學(xué)生給以解答。為其 如此，我們的教學(xué)才能以良性循環(huán)方式不斷向前發(fā)展。 所謂最佳心理場，就是指師生間相互給對方以積極的心理影響，實現(xiàn)心領(lǐng)神會似的心靈溝通，形成良性循環(huán)的一種課堂心理環(huán)境。美國著名心理學(xué)家羅杰私德曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生關(guān)系中，才能對學(xué) 習(xí)產(chǎn)生安全感，并能真實的表現(xiàn)自己，充分發(fā)表自