【導(dǎo)讀】相比,教學(xué)質(zhì)量仍有一定差距。因身處農(nóng)村,見(jiàn)聞、資訊相對(duì)閉塞,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一、下,學(xué)生的主觀能動(dòng)性并未充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂教學(xué)效果差。要提高教學(xué)質(zhì)量,必須提高學(xué)。生的學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)的實(shí)效性。此而受益的報(bào)道、案例層出不窮。式,少之又少,課堂沉悶,缺乏生機(jī)與活力,效率低下。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性取決于老師的數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。至今日,這種觀念依然根深蒂固?!爸R(shí)建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論基于新的知識(shí)觀和新的學(xué)習(xí)觀,主張。“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的,而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。內(nèi)在心理表征的過(guò)程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn),而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,以自己的方式建。構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。