【導(dǎo)讀】在每小題給出的四個(gè)。選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)). ______現(xiàn)象;道德是一種______現(xiàn)象。______，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步______。這會(huì)影響對(duì)問題的順利解決。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的。教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地。是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。

　　

【正文】 用日常概念 （ 2）充分利用感性經(jīng)驗(yàn) （ 3）注意 “ 變式 ” 的使用 （ 4）詞和感性材料的結(jié)合 （ 5）正確給概念下定義 （ 6）在實(shí)際應(yīng)用中掌握概念 （ 7）形成正確的概念體系 （三）問題解決 1．問題與問題解決的特點(diǎn) （ 1）問題及其特點(diǎn) （ 2）問題解決及其特點(diǎn) 2．解決問題的階段 （ 1）提出問題 （ 2）明確問題 （ 3）提出假設(shè) （ 4）檢驗(yàn)假設(shè) 3．解決問題的策略與方法 （ 1）啟發(fā)式方法與算法式方法 （ 2）手段 — 目的分析法與爬山法 （ 3）目標(biāo)遞歸策略與目標(biāo)遞進(jìn)策略 4．影響解決問題的因素 （ 1）問題情景與問題表述方式 （ 2）聯(lián)想與原型啟發(fā) （ 3）定勢(shì)與功能固著 （ 4）個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)水平 （ 5）個(gè)體的情緒與動(dòng)機(jī) （ 6）個(gè)性因素（能力。性格等） （四）良好思維品質(zhì)的培 養(yǎng) 1．良好思維品質(zhì)的特性 （ 1）廣闊性和深刻性 （ 2）獨(dú)立性和批判性 （ 3）邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性 （ 4）靈活性和敏捷性 （ 5）創(chuàng)造性 2．怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) （ 1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練 （ 2）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法 （ 3）加強(qiáng)言語的訓(xùn)練 （ 4）發(fā)揮定式的作用 （ 5）培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力 3．創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) （ 1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī) （ 2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力 （ 3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力 （ 4）進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格 五、技能 [要求 ] 1．了解技能、操作 技能、智力技能、高原現(xiàn)象等概念。 2．理解技能、操作技能和智力技能的特點(diǎn)，操作技能和智力技能的形成階段。 3．在實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和智力技能。 （一）技能及其特點(diǎn) 考試 通 1．技能的概念 2．技能的特點(diǎn) （ 1）技能是學(xué)習(xí)得來的，區(qū)別于本能行為 （ 2）技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于知識(shí) （ 3）技能是全乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動(dòng) 3．技能的種類 （ 1）操作技能及其特點(diǎn) 動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性，動(dòng)作進(jìn)行的外顯性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的 展開性。 （ 2）智力技能及其特點(diǎn) 動(dòng)作對(duì)象的觀念性，動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡縮性。 （二）操作技能的形成 1．操作技能的形成階段 （ 1）操作的定向 （ 2）操作的模仿 （ 3）操作的整合 （ 4）操作的熟練 2．練習(xí)是操作技能形成的基本途徑 （ 1）練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系 （ 2）有效練習(xí)的條件 六、能力 [要求 ] 1．了解能力的基本概念及其主要類型，智力測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其使用原則。 2．理解能力與知識(shí)技能的關(guān)系，智力的主要理論解釋，智商的計(jì)算方法，能力差異的表現(xiàn)。 3．綜合運(yùn)用能力的形成規(guī)律，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生能力 的發(fā)展。 （一）能力及其類型 1．什么是能力 2．能力與知識(shí)、技能的關(guān)系 （ 1）能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系 ① 知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力的發(fā)展； ② 能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 （ 2）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別 ① 知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括、 ②知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程序，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。 3．能力的分類 一 般能力與特殊能力，實(shí)際能力與潛在能力。 （二）智力及其測(cè)量 1．什么是智力 2．智力理論 （ 1）智力因素論（斯皮爾曼的二因素論，瑟斯頓的多因素論） （ 2）智力結(jié)構(gòu)論（吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)論） （ 3）智力形態(tài)論（卡特爾的流體智力與晶體智力論） （ 4）智力多元論（加德納） （ 5）三元智力論（斯坦伯格） 3．智力測(cè)驗(yàn) （ 1）智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與智商的計(jì)算 （ 2）常用的幾種智力測(cè)驗(yàn) 斯坦福 — 比內(nèi)量表，韋克斯勒智力量表，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)、 （ 3）智力測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化。 （ 4）智力測(cè)驗(yàn)的使用 （三）影響智力 發(fā)展的因素 1．遺傳與營養(yǎng) 2．早期經(jīng)驗(yàn) 3．教育與教學(xué) 4．社會(huì)實(shí)踐來源： 考試大 （四）能力的發(fā)展變化 1．能力發(fā)展的一般趨勢(shì)與特點(diǎn)（穩(wěn)定性與可變性） 2．能力的個(gè)別差異 （ 1）能力類型的差異 （ 2）能力水平的差異 （ 3）能力表現(xiàn)早晚的差異 3．能力的團(tuán)體差異 （ 1）性別差異 （ 2）職業(yè)差異 （ 3）種族差異 七、動(dòng)機(jī) [要求 ] 1．了解需要和動(dòng)機(jī)的含義與類型。 2．理解馬斯洛的需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論和成就結(jié)構(gòu)理 論。 3．依據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體措施。 （一）需要與動(dòng)機(jī) 1．需要 （ 1）什么是需要 （ 2）需要的種類 ① 生理需要和社會(huì)需要； ② 物質(zhì)需要和精神需要。 （ 3）馬斯洛的需要層次理論 生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 2．動(dòng)機(jī) （ 1）什么是動(dòng)機(jī) （ 2）動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件 內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。 （ 3）動(dòng)機(jī)的功能 ① 啟動(dòng)機(jī)能； ② 維持功能； ③ 導(dǎo)向功能。 （ 4）動(dòng)機(jī)的分類 ① 生理性動(dòng)機(jī) 與社會(huì)性動(dòng)機(jī)； ② 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)； ③ 主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)； ④ 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。 （二）學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng) 1．利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 （ 1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果 （ 2）由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （ 3）掌握評(píng)分藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感 （ 4）使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功 2．利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 （ 1）直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑的含義 （ 2）從直接發(fā)生途徑考慮，應(yīng)盡量使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足 （ 3）從 間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，應(yīng)通過各種活動(dòng)，滿足學(xué)生的其他各種需要和要求 （三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1．創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) （ 1）問題情景創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)：成就動(dòng)機(jī)理論 （ 2）問題情景創(chuàng)設(shè)的基本要求：熟悉教材，了解學(xué)生，貫穿始終 2．根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 耶克斯 — 多德森定律：最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。 3．充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲 （ 1）理論基礎(chǔ)：強(qiáng)化理論 （ 2）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) （ 3）獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 4．合理設(shè)置高深結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽 （ 1）成就結(jié)構(gòu)理論：合作、競爭、個(gè)別化 （ 2）學(xué)習(xí)競賽的積極和消極影響 5．正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 （ 1）成敗歸因理論：能力，努力，運(yùn)氣，任務(wù)難度 （ 2）歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響 6．提供成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能 （ 1）自我效能理論 （ 2）影響自我效能的因素 八、情緒 [要求 ] 1．了解情緒的含義、分類，情緒的產(chǎn)生與表述。 2．理解情緒的性質(zhì)、情緒與認(rèn)知的關(guān)系、情緒的主要理論。 3．聯(lián)系實(shí)際分析壓力對(duì)身心健康的影響、調(diào) 節(jié)和控制情緒的方法。 （一）情緒的基本概念 1．什么是情緒 2．情緒的分類 （ 1）基本的情緒分類 快樂、悲哀、憤怒、恐懼。 （ 2）情緒按強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分類 心境、激情、應(yīng)激。 3．情緒的性質(zhì) （ 1）情緒為刺激所引起 （ 2）情緒是主觀意識(shí)經(jīng)驗(yàn) （ 3）情緒狀態(tài)不容易自控 （ 4）情緒與動(dòng)機(jī)關(guān)系密切 4．情緒與認(rèn)知的關(guān)系 （ 1）情緒與認(rèn)知的聯(lián)系 ① 認(rèn)知是產(chǎn)生情緒的前提和基礎(chǔ)； ② 情緒對(duì)認(rèn)知有動(dòng)力作用。 （ 2）情緒與動(dòng)機(jī)的區(qū)別 ① 認(rèn)知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系； ② 認(rèn)知活動(dòng)隨意性強(qiáng)，情緒活 動(dòng)隨意性弱； ③ 情緒比認(rèn)知活動(dòng)有更強(qiáng)和鮮明的機(jī)體表現(xiàn)。 5．情緒的產(chǎn)生與表達(dá) （ 1）情緒的產(chǎn)生 內(nèi)臟器官活動(dòng)的變化，腦電和皮膚電變化。 （ 2）情緒的表達(dá) ① 面部表情； ② 身段表情與手勢(shì)； ③ 言語表情。 （二）壓力、情緒與健康 1．壓力的性質(zhì)與來源 （ 1）壓力的性質(zhì) （ 2）壓力的來源 生理因素、心理因素、社會(huì)因素、文化因素。 2．壓力與身心健康 （ 1）壓力與生理的應(yīng)激 警覺反應(yīng)階段、抗拒階段、衰竭階段。 （ 2）壓力與心理的反應(yīng) 抑郁、焦慮、恐懼、情感淡漠、躁狂。 （ 3）壓力與心身疾病 3．情緒的自我調(diào)節(jié)與控制 （ 1）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度 （ 2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好 （ 3）設(shè)法豐富自己的情緒體驗(yàn) （ 4）學(xué)會(huì)自我欣賞與自我接納 （ 5）建立良好人際關(guān)系，寬以待人 （ 6）正確面對(duì)和處理負(fù)面情緒 九、人格 [要求 ] 1．了解人格的含義、特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，人格測(cè)驗(yàn)的主要形式。 2．理解氣質(zhì)與性格的關(guān)系、神經(jīng)系統(tǒng)類型與氣質(zhì)類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系、人格的主要理論解釋。 3．聯(lián)系實(shí)際，分析促進(jìn)人格形成的措施；根據(jù)人格特點(diǎn)，科學(xué)選拔與合理使用人才。 （一）人格的基本概念 1．什么是人格 2．人格的特點(diǎn) 獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。 3．人格的結(jié)構(gòu) （ 1）氣質(zhì) ① 什么是氣質(zhì)； ② 氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液汁、抑郁質(zhì)； ③ 氣質(zhì)與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的關(guān)系。 （ 2）性格 ① 什么是性格； ② 性格與氣質(zhì)的關(guān)系（聯(lián)系：兩者都屬于穩(wěn)定的人格特征；兩者相互影響，氣質(zhì)影響性格形成的速度并賦予某種色彩，性格能改變氣質(zhì)。區(qū)別：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大；氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)；氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚；氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣）。 （二）人格測(cè)驗(yàn) 1．人格測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與功能 2．自陳式人格測(cè)驗(yàn) （ 1）明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn) （ 2）愛德華個(gè)人興趣量表 （ 3）卡特爾 16種人格因素測(cè)驗(yàn) 3．投射式人格測(cè)驗(yàn) （ 1）羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn) （ 2）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) （ 3）句子完成測(cè)驗(yàn) （三）人格的形成 1．生物遺傳因素 2．社會(huì)文化因素 3．家庭環(huán)境因素 4．兒童早期經(jīng)驗(yàn)因素 5．自然環(huán)境因素 2020 年教師資格證考試：教育心理學(xué)章節(jié)考點(diǎn)講解 教育心理學(xué)考試大綱 考試總要求： 能正確識(shí)記教育心理學(xué)的基本事實(shí)、基本概念與基本原理。 能準(zhǔn)確理解教育心理學(xué)的基本理論，掌握學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本規(guī)律。 能簡單應(yīng)用教育心理學(xué)的基本理論，分析教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。 能綜合應(yīng)用教 育心理學(xué)的基本規(guī)律，提出切實(shí)可行的解決教學(xué)過程中實(shí)際問題的方案。 試卷結(jié)構(gòu)： 時(shí)間： 150 分鐘 總分： 100 分 題型：選擇題 40分（ 20 題） 填空題 20 分（ 20 題） 簡答題 30 分（ 6題） 論述題 10 分（ 1題） 認(rèn)知要求：識(shí)記 30 分，理解 50 分，應(yīng)用 20分 第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容 一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象（ 3） 教育心理學(xué)的定義（識(shí)記） 教育心理學(xué)的研究對(duì)象 二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（理解）（ 3） （一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 學(xué)生 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué) 媒體 教學(xué)環(huán)境 （二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程 評(píng)價(jià)與反思過程 三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系（ 7）（了解） 總論（第一章） 學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二至十一章） 教學(xué)與教師心理（第十二至十五章） 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用（理解）（ 7） 一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 三、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況（識(shí)記）（ 9） 一、初創(chuàng)時(shí)期（ 20 世紀(jì) 20 年代以前） 代表： 1903 年，桑代克出版西方第一本《 教育心理學(xué)》 內(nèi)容：普通心理學(xué)的應(yīng)用 二、發(fā)展時(shí)期（ 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代） 內(nèi)容擴(kuò)充 版本、體系繁多 三、成熟時(shí)期（ 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末） 內(nèi)容集中 注重應(yīng)用 CAI 四、完善時(shí)期（ 20 世紀(jì) 80 年代以后） 內(nèi)容完善、豐富 中國： 1924 年廖世承編寫了第一本《教育心理學(xué)》。 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展 一、心理發(fā)展的含義（識(shí)記）（ 13） 心理發(fā)展的定義 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征（ 4個(gè)） 個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分（ 8 個(gè)） 二、青少年心理發(fā)展的階段特征 （理解）