【正文】 以具體形象作支柱。（ P15） 答：（ 1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 試述皮亞杰的認(rèn) 知發(fā)展理論。本階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正 在發(fā)展的過(guò)程。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。（ 3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。（ P29） 答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（ 3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。（ P32） 答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí) ，言語(yǔ)連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。（ P35） 答：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。（ 3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。 3簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中 生長(zhǎng) 出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（ 2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成 就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（ 2）馬斯洛的需要層次理論。（ P61） 答：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。 4簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。（ P74） 答：（ 1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。 5簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。（ 4）教授學(xué)習(xí)策略。 5簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。（ 3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（ 3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（ 3）科學(xué)地進(jìn)行比較。 6簡(jiǎn)述遺忘的理論解釋。（ 3）進(jìn)行組塊化編碼。 2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。 6簡(jiǎn)述技能的作用。（ 2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（ P120） 答：（ 1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件，即問(wèn)題的起始狀態(tài)。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。可以說(shuō)，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。（ 1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（ 2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（ P146） 答：（ 1）環(huán)境；（ 2）智力；（ 3）個(gè)性。（ P147） 答：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。方法有：（ 1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（ 2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（ 3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（ 4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。（ P153） 答：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的 心理特征和傾向。（ 2）價(jià)值的內(nèi)化程度不同。二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。（ P162） 答：（ 1）依從。（ P165） 答：（ 1）有效的說(shuō)服；（ 2）樹立良好的榜樣；（ 3）利用群體約定；（ 4）價(jià)值辨析；（ 5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。（ 5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（ 2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。（ P183） 答：（ 1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。（ 2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。（ 4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ 2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。（ 2）要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。（ P210） 答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（ 2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（ 3）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：皮格馬利翁效應(yīng)說(shuō)明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生， 學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。 2．心理學(xué)的研究任務(wù) （ 1）探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，為知識(shí)掌握、技能形成和能力培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù) （ 2）探討人類情緒、動(dòng)機(jī)、人格、社會(huì)態(tài)度等非認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，為提高學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)健康人格提供科學(xué)依據(jù) （二）心理學(xué)的歷史發(fā)展 1．心理學(xué)的哲學(xué)與科學(xué)背影 2．科學(xué)心理學(xué)的誕生 馮特 1879 年在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 （ 1）選擇性 （ 2）整體性 （ 3）理解性 （ 4）恒常性 4．知覺的組織原則 接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性。 （一）記憶及其類型 1．什么是記憶 2．記憶的基本過(guò)程 識(shí)記、保持、再現(xiàn)；編碼、存儲(chǔ)、提取。 2．提高記憶能力的方法 （ 1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 （ 2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶 （ 3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度 理解 （ 4）運(yùn)用組塊策略，合理組織材料 （ 5）運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量 （ 6）注意復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘 四、思維 [要求 ] 1．了解思維的特點(diǎn)、類型、基本過(guò)程和主要形式。 （一）技能及其特點(diǎn) 考試 通 1．技能的概念 2．技能的特點(diǎn) （ 1）技能是學(xué)習(xí)得來(lái)的，區(qū)別于本能行為 （ 2）技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于知識(shí) （ 3）技能是全乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動(dòng) 3．技能的種類 （ 1）操作技能及其特點(diǎn) 動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性，動(dòng)作進(jìn)行的外顯性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的 展開性。 （二）智力及其測(cè)量 1．什么是智力 2．智力理論 （ 1）智力因素論（斯皮爾曼的二因素論，瑟斯頓的多因素論） （ 2）智力結(jié)構(gòu)論（吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)論） （ 3）智力形態(tài)論（卡特爾的流體智力與晶體智力論） （ 4）智力多元論（加德納） （ 5）三元智力論（斯坦伯格） 3．智力測(cè)驗(yàn) （ 1）智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與智商的計(jì)算 （ 2）常用的幾種智力測(cè)驗(yàn) 斯坦福 — 比內(nèi)量表，韋克斯勒智力量表，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)、 （ 3）智力測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化。 （ 4）動(dòng)機(jī)的分類 ① 生理性動(dòng)機(jī) 與社會(huì)性動(dòng)機(jī)； ② 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)； ③ 主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)； ④ 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。 （ 2）情緒與動(dòng)機(jī)的區(qū)別 ① 認(rèn)知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系； ② 認(rèn)知活動(dòng)隨意性強(qiáng)，情緒活 動(dòng)隨意性弱； ③ 情緒比認(rèn)知活動(dòng)有更強(qiáng)和鮮明的機(jī)體表現(xiàn)。 3．聯(lián)系實(shí)際，分析促進(jìn)人格形成的措施；根據(jù)人格特點(diǎn)，科學(xué)選拔與合理使用人才。 能綜合應(yīng)用教 育心理學(xué)的基本規(guī)律，提出切實(shí)可行的解決教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的方案。區(qū)別：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大；氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)；氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚；氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，性格有優(yōu)劣）。 2．壓力與身心健康 （ 1）壓力與生理的應(yīng)激 警覺反應(yīng)階段、抗拒階段、衰竭階段。 3．聯(lián)系實(shí)際分析壓力對(duì)身心健康的影響、調(diào) 節(jié)和控制情緒的方法。 （一）需要與動(dòng)機(jī) 1．需要 （ 1）什么是需要 （ 2）需要的種類 ① 生理需要和社會(huì)需要； ② 物質(zhì)需要和精神需要。 3．綜合運(yùn)用能力的形成規(guī)律，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生能力 的發(fā)展。 （ 2）判斷 （ 3）推理 3．科學(xué)概念的掌握 （ 1）合理利用日常概念 （ 2）充分利用感性經(jīng)驗(yàn) （ 3）注意 “ 變式 ” 的使用 （ 4）詞和感性材料的結(jié)合 （ 5）正確給概念下定義 （ 6）在實(shí)際應(yīng)用中掌握概念 （ 7）形成正確的概念體系 （三）問(wèn)題解決 1．問(wèn)題與問(wèn)題解決的特點(diǎn) （ 1）問(wèn)題及其特點(diǎn) （ 2）問(wèn)題解決及其特點(diǎn) 2．解決問(wèn)題的階段 （ 1）提出問(wèn)題 （ 2）明確問(wèn)題 （ 3）提出假設(shè) （ 4）檢驗(yàn)假設(shè) 3．解決問(wèn)題的策略與方法 （ 1）啟發(fā)式方法與算法式方法 （ 2）手段 — 目的分析法與爬山法 （ 3）目標(biāo)遞歸策略與目標(biāo)遞進(jìn)策略 4．影響解決問(wèn)題的因素 （ 1）問(wèn)題情景與問(wèn)題表述方式 （ 2）聯(lián)想與原型啟發(fā) （ 3）定勢(shì)與功能固著 （ 4）個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)水平 （ 5）個(gè)體的情緒與動(dòng)機(jī) （ 6）個(gè)性因素（能力。 （二）記憶系統(tǒng) 1．瞬時(shí)記憶（感覺記憶） （ 1）瞬時(shí)記憶的特點(diǎn) （ 2）瞬時(shí)記憶的編碼（編碼方式，影響因素） （ 3）瞬時(shí)記憶的存儲(chǔ)（存貯容量，存貯時(shí)間） 2．短時(shí)記憶（工作記憶） （ 1）短時(shí)記憶的特點(diǎn) （ 2）短時(shí)記憶的編碼（編碼方式，影響因素） （ 3）短時(shí)記憶的存儲(chǔ)（存貯容量，存貯時(shí)間） 3．長(zhǎng)時(shí)記憶 （ 1）長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn) （ 2）長(zhǎng)時(shí)記 憶的編碼（編碼方式，影響因素） （ 3）長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)（存貯方式，存貯容量，存貯時(shí)間） （三）遺忘 1．什么是遺忘 2．遺忘的種類 ① 暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘； ② 主動(dòng)遺忘與被動(dòng)遺忘。 3．注意的品質(zhì) （ 1）注意的范圍 （ 2）注意的穩(wěn)定性 （ 3）注意分配 （ 4）注意轉(zhuǎn)移 （四）感知規(guī)律與直觀性教學(xué) 1．直觀性教學(xué)的基本形式 ① 實(shí)物直觀； ② 模象直觀； ③ 言語(yǔ)直觀。 （四）心理的生理基礎(chǔ) 1． 神經(jīng)系統(tǒng)及其活動(dòng)方式 （ 1）神經(jīng)元與突觸 （ 2）神經(jīng)系統(tǒng) 中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)、 （ 3）反射與反射弧 2．大腦的結(jié)構(gòu)與功能 （ 1）大腦的結(jié)構(gòu) （ 2）大腦功能的單側(cè)化 3．心理的發(fā)生與發(fā)展 （ 1）反映 （ 2）感受性 （ 3）心理 （ 4）意識(shí) 二、感知與注意 [要求 ] 1．了解感覺的含義與種類、知覺的含義與種類、注意的品質(zhì)。（ P237） 答：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（ P230） 答（ 1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間 的關(guān)系：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的 清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。 中華考試論壇 11簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。（ P209） 答：第一階段是相互影響階段，每個(gè)成員發(fā)表自己對(duì)某一事物的評(píng)價(jià)與判斷。（ P206） 答：（ 1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（ 2）班級(jí)規(guī)模；（ 3）班級(jí)的性質(zhì)；（ 4）對(duì)教師的期望。其特征：（ 1）分工合作；（ 2）密切配合；（ 3）各自盡力；（ 4）社會(huì)互動(dòng)；（ 5）團(tuán)體經(jīng)歷。 10簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則。 10簡(jiǎn)述加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。（ P188） 答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（ 6）小組輔導(dǎo)。 9簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。（ P173） 答：（ 1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。 9簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。此時(shí)期，既是人生觀開始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時(shí)期。三水平指：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為三個(gè)成分。（ 2）態(tài)度不同于能力。（ 1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（ 2）給學(xué)生留有選擇的余地；（ 3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（ 3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。 80、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性及其基本特征。 7簡(jiǎn)述如何進(jìn)行提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。解決不需要通過(guò)實(shí)際操作的 文字題 時(shí)比較容易，解決需要實(shí)際操作的 實(shí)際題 時(shí)比較困難。 7簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程。 7簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。（ P122） 答：（ 1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；（ 2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（ 3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；（ 4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。（ P113） 答：（ 1）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論：他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。（ P109） 答：（ 1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開性。 答：（ 1）及時(shí)復(fù)習(xí)；