【文章內(nèi)容簡介】 廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。 5簡述知識學習的作用。（ P88） 答：（ 1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。（ 2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。（ 3）知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 5簡述知識直觀的類型。（ P89） 答：（ 1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（ 2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（ 3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。 5簡述如何提高知識直觀的效果。（ P91） 答：（ 1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（ 2）加強詞與形象的配合。（ 3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（ 4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（ 5）讓學習充分參與直觀過程。 5簡述知識直觀的感知規(guī)律。（ P92） 答：強度律，差異律，活動律，組合律。 60、簡述如何有效地進行知識概括。（ P94） 答：（ 1）配合運用正例和反例。（ 2）正確運用變式。（ 3）科學地進行比較。（ 4）啟發(fā)學生進行自覺概括。 6簡述記憶系統(tǒng)及其特點。（ P97） 答：現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶的貯存時間大約為 － 2 秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為 5 秒到 2 分鐘，容量相當有限，大約為 7177。2 個組塊。長時 記憶保存時間長，從 1 分鐘以上到許多年甚至終身， 容量沒有限度。 6簡述遺忘的理論解釋。（ P100） 答：（ 1）痕跡衰退說（桑代克）。（ 2）干擾說。（ 3）同化說（奧蘇伯爾）。（ 4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。 6簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。 答：（ 1）深度加工材料。（ 2）有效運用記憶術(shù)。（ 3）進行組塊化編碼。（ 4）適當過度學習。（ 5）合理進行復習。 6簡述如何進行合理的復習。 答：（ 1）及時復習；（ 2）分散復習；（ 3）反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。 6簡述技能及其特點。（ P105） 答：所謂技能，一般認 為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點：（ 1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。 2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。（ 3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。 6簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。（ P106） 答：（ 1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（ 2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形 成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。 6簡述技能的作用。（ P108） 答：（ 1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（ 2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。 6簡述操作技能與智力技能的形成階段。（ P109） 答：（ 1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（ 2）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原 型操作、原型內(nèi)化的三個階段。 6簡述操作技能的培訓要求。（ P111） 答：（ 1）準確地示范與講解。（ 2）必要而適當?shù)木毩?。?3）充分而有效的反饋。（ 4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。 70、簡述有關心智技能形成的理論。（ P113） 答：（ 1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（ 2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段， 即認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。（ 3）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。 7簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（ P120） 答：（ 1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（ 2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（ 3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。 7簡述學習策略的四個特征。（ P122） 答：（ 1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（ 2）學習策略是有效學習所需的；（ 3）學習策略是有關學習過程的；（ 4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。 7簡述學習策略的分類。（ P122） 答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。 7簡述學習策略訓練的原則。（ P133） 答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。 7簡述學習策略訓練的方法。（ P133） 答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形 訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。 7簡述問題解決的概念及基本特征。（ P137） 答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點：（ 1）目的性；（ 2）認知性；（ 3）序列性。 7簡述問題解決的過程。（ P139） 答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。 7試述影響問題解決的主要因素。（ P141） 答：（ 1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的 文字題 時比較容易，解決需要實際操作的 實際題 時比較困難。（ 2）已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生 頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生?？梢哉f，擁有某一領域的豐富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎。（ 3）定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。 7簡述如何進行提高問題解決能力的教學。（ P142） 答：（一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（ 1）幫助學生牢固地記憶知識；（ 2）提供多種變式，促進知識的概括；（ 3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡 化結(jié)構(gòu)。（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（ 1）結(jié)合具體學科，教授思維方法；（ 2）外化思路，進行顯性教學。（三）提供多種練習的機會。（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（ 1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（ 2）鼓勵學生多角度提出假設；（ 3）鼓勵自我評價與反思。 80、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。（ P145） 答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。 8試述影響創(chuàng)造性的因素。（ P146） 答：（ 1）環(huán)境；（ 2）智力；（ 3）個性。 8簡述創(chuàng)造性 與智力的基本關系。（ P147） 答：（ 1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（ 2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（ 3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（ 4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。 8簡述創(chuàng)造性與個性之間的關系。（ P147） 答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。 8簡述如何進行創(chuàng)造性的 培養(yǎng)。（ P148） 答：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（ 1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；（ 2）給學生留有選擇的余地；（ 3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。 1）保護好奇心；（ 2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（ 3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（ 4）重視非邏輯思維能力；（ 5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（ 1）發(fā)散思維訓練；（ 2）推測與假設訓練；（ 3）自我設計訓練；（ 4）頭腦風暴訓練。 8簡述態(tài)度的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（ P152） 答：態(tài)度是一般 認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。（ 1）態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。（ 2）態(tài)度不同于能力。（ 3）態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。 8簡述品德的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（ P153） 答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的 心理特征和傾向。（ 1）品德反映了人的社會特性，它是通過后天學習形成的。（ 2）品德具有相對的穩(wěn)定性。（ 3）品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統(tǒng)一。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。 8簡述態(tài)度與品德的關系。（ P155） 答：二者的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：（ 1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（ 2）價值的內(nèi)化程度不同。 8簡述道德發(fā)展的階段理論。（ P156） 答：（ 1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德，自律道德。（ 2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。 8簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。（ P160） 答：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（ 1）形成道德信念與道德理想； （ 2）自我意識增強；（ 3）道德行為習慣逐步鞏固；（ 4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。（ 1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（ 2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。 90、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。（ P161） 答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定， 具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點；道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。 9試述高中生品德發(fā)展的基本特征。（ P161） 答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。 9簡述態(tài)度與品德學習的一般過 程。（ P162） 答：（ 1）依從。包括從眾和服從兩種。（ 2）認同。（ 3）內(nèi)化。 9簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件。（ P163） 答；（ 1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風氣，同伴群體。（ 2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知。 9簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。（ P165） 答：（ 1）有效的說服；（ 2）樹立良好的榜樣；（ 3）利用群體約定；（ 4）價值辨析；（ 5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。 9簡述心理健康的概念（內(nèi)涵）。（ P172） 答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具 有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 9簡述心理健康的標準。（ P173） 答：（ 1）對現(xiàn)實的有效知覺。（ 2）自知自尊與自我接納。（ 3）自我調(diào)控能力。（ 4）人建立親密關系的能力。（ 5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（ 6）生活熱情與工作高效率。 9簡述中學生易產(chǎn)生的心理障礙。（ P174） 源：中華考試網(wǎng) 答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。 9簡述心理健康教育的意義。（ P178） 答： （ 1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（ 2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（ 3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。 9簡述在學校開展心理健康教育的途徑。（ P183） 答：（ 1）開設心理健康教