【正文】 3．人格的結(jié)構(gòu) （ 1）氣質(zhì) ① 什么是氣質(zhì)； ② 氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液汁、抑郁質(zhì)； ③ 氣質(zhì)與高級神經(jīng)活動類型的關(guān)系。 3．充分利用反饋信息，有效進行獎懲 （ 1）理論基礎(chǔ)：強化理論 （ 2）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí) 動機 （ 3）獎勵比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機 4．合理設(shè)置高深結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽 （ 1）成就結(jié)構(gòu)理論：合作、競爭、個別化 （ 2）學(xué)習(xí)競賽的積極和消極影響 5．正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 （ 1）成敗歸因理論：能力，努力，運氣，任務(wù)難度 （ 2）歸因方式對學(xué)習(xí)動機的影響 6．提供成功經(jīng)驗，增強自我效能 （ 1）自我效能理論 （ 2）影響自我效能的因素 八、情緒 [要求 ] 1．了解情緒的含義、分類，情緒的產(chǎn)生與表述。 （二）操作技能的形成 1．操作技能的形成階段 （ 1）操作的定向 （ 2）操作的模仿 （ 3）操作的整合 （ 4）操作的熟練 2．練習(xí)是操作技能形成的基本途徑 （ 1）練習(xí)與技能進步的關(guān)系 （ 2）有效練習(xí)的條件 六、能力 [要求 ] 1．了解能力的基本概念及其主要類型，智力測驗的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其使用原則。 （ 2）記憶階段分類 ① 瞬時記憶； ② 短時記憶； ③ 長時記憶。 （三）心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域 1．理論心理學(xué) 普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、動物心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)。（ 4）作為教育評價和決策的依據(jù)。（ 4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。（ P202） 答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。（ 4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。（ P172） 答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具 有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 90、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。（ 2）品德具有相對的穩(wěn)定性。 8簡述如何進行創(chuàng)造性的 培養(yǎng)。（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。 7簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。（ 4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。 6簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。（ 2）干擾說。（ 5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。（ 2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。（ P67） 答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（ P63） 答：（ 1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。（ 4）維納的成敗歸因理論。（ P54） 答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（ P44） 答：（ 1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。（ P37） 答：獲得與消退；刺激泛化與分化。（ P31） 答：（ 1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；（ 2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（ 3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。（ P28） 答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。（ P20） 答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（ 0－ 歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（ 2－ 3 歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（ 4－ 5 歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（ 6－ 11 歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（ 12－ 18 歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時 期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。感知運動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。 簡述青年初期的心理發(fā)展特征。（ 3）評價 /反思過程。 、情感是指人對 ______是否滿足自己的 ______而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。 ______性和空間的 ______性。 ______教育和教育 ______。 ______的材料對 ______先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。（ 2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。（ 2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。 2簡述嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。（ 2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（ 3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。（ P59） 答：（ 1）強化理論。（ P62） 答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。（ P67） 答：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生 學(xué)習(xí)動機的激起程度。（ P78） 答：（ 1）相似性；（ 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（ 3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。（ 2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（ 2）加強詞與形象的配合。長時 記憶保存時間長，從 1 分鐘以上到許多年甚至終身， 容量沒有限度。技能的特點：（ 1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（ P111） 答：（ 1）準(zhǔn)確地示范與講解。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。（ P141） 答：（ 1）問題的特征。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。 8簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。 8簡述品德的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（ 1）形成道德信念與道德理想； （ 2）自我意識增強；（ 3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（ 4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。 9簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。（ P183） 答：（ 1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（ P189） 答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。（ 3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。（ P209） 答：（ 1）要了解群體的凝聚力情況。（ P219） 答：（ 1）為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息。 （一）心理學(xué)的研究對象與任務(wù) 1．心理學(xué)的研究對象 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 3．靈活運用記憶規(guī)律，促進知識的鞏固。 3．在實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和智力技能。 （ 3）動機的功能 ① 啟動機能； ② 維持功能； ③ 導(dǎo)向功能。 2．理解氣質(zhì)與性格的關(guān)系、神經(jīng)系統(tǒng)類型與氣質(zhì)類型的對應(yīng)關(guān)系、人格的主要理論解釋。 （二）人格測驗 1．人格測驗的性質(zhì)與功能 2．自陳式人格測驗 （ 1）明尼蘇達(dá)多相人格測驗 （ 2）愛德華個人興趣量表 （ 3）卡特爾 16種人格因素測驗 3．投射式人格測驗 （ 1）羅夏克墨跡測驗 （ 2）主題統(tǒng)覺測驗 （ 3）句子完成測驗 （三）人格的形成 1．生物遺傳因素 2．社會文化因素 3．家庭環(huán)境因素 4．兒童早期經(jīng)驗因素 5．自然環(huán)境因素 2020 年教師資格證考試：教育心理學(xué)章節(jié)考點講解 教育心理學(xué)考試大綱 考試總要求： 能正確識記教育心理學(xué)的基本事實、基本概念與基本原理。 （一）情緒的基本概念 1．什么是情緒 2．情緒的分類 （ 1）基本的情緒分類 快樂、悲哀、憤怒、恐懼。 （一）能力及其類型 1．什么是能力 2．能力與知識、技能的關(guān)系 （ 1）能力與知識、技能的聯(lián)系 ① 知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展； ② 能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進度。 3．遺忘的規(guī)律 艾賓浩斯的遺忘曲線。 2. 理解知覺的基本特征及其組織原則、注意的特點與功能、注意的種類及其影響因素。（ 2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。 考試用書 10簡 述個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。（ P194） 答：（ 1）引起學(xué)生注意；（ 2）提示教學(xué)目標(biāo)；（ 3）喚起先前經(jīng)驗；（ 4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（ 5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（ 6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（ 7）適時給予反饋；（ 8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果；（ 9）加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。 100、簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。（ 2）自知自尊與自我接納。 9試述高中生品德發(fā)展的基本特征。 8簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。（ P145） 答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。（ 2）已有的知識經(jīng)驗。（ P133） 答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形 訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。（ 2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段， 即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。（ 2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形 成的合法則的心智活動方式。 6簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。 60、簡述如何有效地進行知識概括。 5簡述知識學(xué)習(xí)的作用。（ P81） 答：（ 1）精選教材。 4簡述遷移的種類。（ 2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。（ P59） 答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。（ P55） 答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組 成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（ P45） 答：（一）學(xué)習(xí)觀：（ 1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（ 2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 2簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。（ P22） 答：（ 1）家庭教養(yǎng)模式；（ 2）學(xué)校教育；（ 3）同輩群體。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從 經(jīng)驗型 向 理論型 轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素 共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。 ：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、 ______和 ______。 ______和 ______兩大類。把答案填在題中橫線上 ) ______出現(xiàn)的 。這個現(xiàn)象是下列哪個因素造成的 ( ) 29.—種爆發(fā)性的、強烈而短暫的情緒狀態(tài)是 ( ) ( ) ( ) ，我們既可以把它看成是甲，也可以把它看成是乙，這是知覺的 ( ) 33.“入芝蘭之室，久而不聞其香 。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價 /反思過程這三種活動過程交織在一起 。（ P13） 答：（ 1）連續(xù)性與階段性；（ 2）定向性與順序性；（ 3）不平衡性；（ 4）差異性。（ 2）關(guān)于關(guān)鍵期。（ P18） 答：（ 1）認(rèn)知發(fā)展制約 教學(xué)的內(nèi)容和方法；（ 2）教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（ 3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。 簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實質(zhì)）。（ 2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作