【正文】 1．良好記憶品質(zhì)的特點 敏感性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。 3．靈活運用記憶規(guī)律，促進知識的鞏固。 （一）感覺 （二）知覺及其特點 1．什么是知覺 2．知覺的種類 空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。 （一）心理學(xué)的研究對象與任務(wù) 1．心理學(xué)的研究對象 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。（ P219） 答：（ 1）為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息。 11簡述課堂氣氛及其影響因素。（ P209） 答：（ 1）要了解群體的凝聚力情況。其環(huán)節(jié)：（ 1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。（ 3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。（ P200） 答：（ 1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。（ P189） 答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。 10簡述影響學(xué)生行為改變的方法。（ P183） 答：（ 1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（ 4）人建立親密關(guān)系的能力。 9簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。 9簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過 程。（ 1）形成道德信念與道德理想； （ 2）自我意識增強；（ 3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（ 4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。區(qū)別：（ 1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。 8簡述品德的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 8簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。 8試述影響創(chuàng)造性的因素。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生 頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生。（ P141） 答：（ 1）問題的特征。（ P137） 答：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。 7簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（ P111） 答：（ 1）準(zhǔn)確地示范與講解。其特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。技能的特點：（ 1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（ 2）有效運用記憶術(shù)。長時 記憶保存時間長，從 1 分鐘以上到許多年甚至終身， 容量沒有限度。（ 2）正確運用變式。（ 2）加強詞與形象的配合。（ 2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（ 2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（ 3）合理安排教學(xué)程序。（ P78） 答：（ 1）相似性；（ 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（ 3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。 4簡述遷移的作用。（ P67） 答：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生 學(xué)習(xí)動機的激起程度。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。（ P62） 答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 3簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成。（ P59） 答：（ 1）強化理論。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。（ 3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。（二）教學(xué)觀：（ 1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（ 2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。（ 2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。 2簡述嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。 2簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。（ 2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。 1簡述性格差異的教育含義。（ 2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。（ P23） 答：自我意識 是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設(shè)－演繹推理的方式來解決問題。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果? 簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。（ P7） 答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 七、簡答題 (本大題共 4 個小題，每小題 6 分，共 24 分 ) ? ? “未來新人類 ”標(biāo)準(zhǔn)是什么 ? ? 八、論述題 (本題滿分 13 分 ) ? 《心理學(xué)》問答題 簡述教育心理學(xué)的研究對象。 ______的材料對 ______先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。社會本位論的代表人物是 ______。 ______教育和教育 ______。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。 ______性和空間的 ______性。在每小題給出的四個這項中，只有一項是符合題目要求的。 、情感是指人對 ______是否滿足自己的 ______而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。 簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。（ 3）評價 /反思過程。（ P9） 答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期（ 20 世紀(jì) 20 年代以前），發(fā)展時期（ 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末），成熟時期（ 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末），完善時期（ 20 世紀(jì) 80 年 代以后）。 簡述青年初期的心理發(fā)展特征。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。感知運動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī) 則。（ P20） 答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（ 0－ 歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（ 2－ 3 歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（ 4－ 5 歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（ 6－ 11 歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（ 12－ 18 歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時 期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。 1簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。（ P28） 答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。（ P31） 答：（ 1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；（ 2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（ 3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 2簡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。（ P37） 答：獲得與消退；刺激泛化與分化。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長 時記憶中的，一般認(rèn)為，長時記憶 是個永久性的信息貯存庫。（ P44） 答：（ 1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。（ 2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。（ P54） 答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 3簡述學(xué)習(xí)動機的種類。（ 4）維納的成敗歸因理論。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。（ P63） 答：（ 1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。 4簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（ P67） 答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（ 3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。（ 2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。 5簡述知識的類型。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。（ P89） 答：（ 1）實物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。（ 5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。 6簡述記憶系統(tǒng)及其特點。（ 2）干擾說。（ 5）合理進行復(fù)習(xí)。 6簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。（ 2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。（ 4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。（ 3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。 7簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。三是存在的限制或障礙。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（ P147） 答：（ 1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。 8簡述如何進行創(chuàng)造性的 培養(yǎng)。（ P152） 答：態(tài)度是一般 認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（ 2）品德具有相對的穩(wěn)定性。（ P156） 答：（ 1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德，自律道德。 90、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。（ 2）認(rèn)同。（ P172） 答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具 有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 9簡述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙。（ 4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。（ 3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達到的目標(biāo)。（ 3）個別化教學(xué)。（ P202） 答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。（ 4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（ 4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。 11簡述課堂紀(jì)律的類型。（ 4）作為教育評價和決策的依據(jù)。（ P236） 答：（ 1）關(guān)注生存階段；（ 2）關(guān)注情境階段；（ 3）關(guān)注學(xué)生階段。 （三）心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域 1．理論心理學(xué) 普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、動物心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)。 （ 2）有意注意 ① 什么是有意注意； ② 有意注意的影響因素。 （ 2）記憶階段分類 ① 瞬時記憶； ② 短時記憶； ③ 長時記憶。 3．能聯(lián)系實際，促進概念掌握，促進問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 （二）操作技能的形成 1．操作技能的形成階段 （ 1）操作的定向 （ 2）操作的模仿 （ 3）操作的整合 （ 4）操作的熟練 2．練習(xí)是操作技能形成的基本途徑 （ 1）練習(xí)與技能進步的關(guān)系 （ 2）有效練習(xí)的條件 六、能力 [要求 ] 1．了解能力的基本概念及其主要類型，智力測驗的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其使用原則。 2．理解馬斯洛的需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和成就結(jié)構(gòu)理 論。 3．充分利用反饋信息，有效進行獎懲 （ 1）理論基礎(chǔ)：強化理論 （ 2）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí) 動機 （ 3）獎勵比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機 4．合理設(shè)置高深結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽 （ 1）成就結(jié)構(gòu)理論：合作、競爭、個別化 （ 2）學(xué)習(xí)競賽的積極和消極影響 5．正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 （ 1）成敗歸因理論：能力，努力，運氣，任務(wù)難度 （ 2）歸因方式對學(xué)習(xí)動機的影響 6．提供成功經(jīng)驗，增強自我效能 （ 1）自我效能理論 （ 2）影響自我效能的因素 八、情緒 [要求 ] 1．了解情緒的含義、分類，情緒的產(chǎn)生與表述。 （ 2）情緒的表達 ① 面部表情； ② 身段表情與手勢； ③ 言語表情。 3．人格的結(jié)構(gòu) （ 1）氣質(zhì) ① 什么是氣質(zhì)； ② 氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液汁、抑郁質(zhì)； ③ 氣質(zhì)與高級神經(jīng)活動類型的關(guān)系。 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展 一、心理發(fā)展的含義（識記）（ 13） 心理發(fā)展的定義 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征（ 4個） 個體心理發(fā)展階段的劃分（ 8 個） 二、青少年心理發(fā)展的階段特征 （理解）