【正文】 （ 2）分散復(fù)習(xí)；（ 3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。（ 4）動機(jī)說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。瞬時記憶的貯存時間大約為 － 2 秒，有一個相當(dāng)大的容量。（ P92） 答：強(qiáng)度律，差異律，活動律，組合律。（ 3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。（ 2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識 可分為陳述性知識和程序性知識。 5簡述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。（ P75） 答：（ 1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒 U曲線）。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（ P61） 答：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。 3簡述馬斯洛的需要層次理論。（ 2）近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。 3簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力。（ P51） 答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（ 1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不 是問題的最終答案。 3簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制，這兩項(xiàng)在信息加工過程中起著極為重要的作用。（ P38） 答：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。（ 2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（ P32） 答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。 簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。 1簡述影響人格發(fā)展的社會因素。（ P18） 答：（ 1）認(rèn)知發(fā)展制約 教學(xué)的內(nèi)容和方法；（ 2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（ 3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯 推理。（ 2）關(guān)于關(guān)鍵期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。（ P13） 答：（ 1）連續(xù)性與階段性；（ 2）定向性與順序性；（ 3）不平衡性；（ 4）差異性。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價 /反思過程這三種活動過程交織在一起 。 ______而力求獲得滿足的一種 ______。這個現(xiàn)象是下列哪個因素造成的 ( ) 29.—種爆發(fā)性的、強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)是 ( ) ( ) ( ) ，我們既可以把它看成是甲，也可以把它看成是乙，這是知覺的 ( ) 33.“入芝蘭之室，久而不聞其香 。 ______，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步 ______。把答案填在題中橫線上 ) ______出現(xiàn)的 。教育的本質(zhì)屬性是 ______。 ______和 ______兩大類。入鮑魚之肆，久而不聞其臭 ”，這是感覺的 ( ) ，叫做 ( ) 六、填空題 (本大題共 9 個小題，共 18 空，每空 1 分，共 18 分。 ：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、 ______和 ______。 簡述學(xué)與教的三種過程模式。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素 共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。 簡述少年期的心理發(fā)展特征。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從 經(jīng)驗(yàn)型 向 理論型 轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。 1簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。（ P22） 答：（ 1）家庭教養(yǎng)模式；（ 2）學(xué)校教育；（ 3）同輩群體。 1簡述認(rèn)知差異的教育含義。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進(jìn)行分析：對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。（ P30） 答：廣義的學(xué)習(xí)指人和 動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。（ 3）斯金納的操作性條件作用論。 2簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。 2簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。（ P45） 答：（一）學(xué)習(xí)觀：（ 1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（ 2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被 革命 掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（ P55） 答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組 成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（ 3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。（ P59） 答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。（ 2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。 4簡述遷移的種類。（ 2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。（ P81） 答：（ 1）精選教材。 5簡述知識學(xué)習(xí)的類型。 5簡述知識學(xué)習(xí)的作用。 5簡述如何提高知識直觀的效果。 60、簡述如何有效地進(jìn)行知識概括。短時記憶的保持時間大約為 5 秒到 2 分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為 7177。 6簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。 6簡述技能及其特點(diǎn)。（ 2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形 成的合法則的心智活動方式。（ 2）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原 型操作、原型內(nèi)化的三個階段。（ 2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段， 即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。 7簡述學(xué)習(xí)策略的分類。（ P133） 答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形 訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。（ P139） 答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。（ 2）已有的知識經(jīng)驗(yàn)。（ P142） 答：（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（ P145） 答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。（ 4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。（ 3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。 8簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。 8簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。 9試述高中生品德發(fā)展的基本特征。（ P163） 答；（ 1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風(fēng)氣，同伴群體。（ 2）自知自尊與自我接納。（ P178） 答： （ 1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（ 2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（ 3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。 100、簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí) 等功能。（ P194） 答：（ 1）引起學(xué)生注意；（ 2）提示教學(xué)目標(biāo)；（ 3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)；（ 4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（ 5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（ 6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（ 7）適時給予反饋；（ 8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果；（ 9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。（ P201） 答：（ 1）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 考試用書 10簡 述個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。 1簡述群體動力的表現(xiàn)。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（ P218） 答：根據(jù)實(shí)施教學(xué)評 價的時機(jī)分：形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式分：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；從教學(xué)評價的功能分：配置性評價和診斷性評價；根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度分：正式評價和非正式評價。（ 2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。（ 1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（ 2）開展微格教學(xué)；（ 3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（ 4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 2020 年教師資格證考試心理學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)資料 一、心理學(xué)概述 [要求 ] 1．了 解心理學(xué)的研究對象、發(fā)展歷史與主要研究領(lǐng)域。 2. 理解知覺的基本特征及其組織原則、注意的特點(diǎn)與功能、注意的種類及其影響因素。 2．遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀性教學(xué) （ 1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式 （ 2）運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點(diǎn) （ 3）教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣 （五）注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 1．喚起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性 2．正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律，組織教學(xué)活動 3．引 導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動 三、記憶 [要求 ] 1．了解記憶的基本過程與主要類型。 3．遺忘的規(guī)律 艾賓浩斯的遺忘曲線。性格等） （四）良好思維品質(zhì)的培 養(yǎng) 1．良好思維品質(zhì)的特性 （ 1）廣闊性和深刻性 （ 2）獨(dú)立性和批判性 （ 3）邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性 （ 4）靈活性和敏捷性 （ 5）創(chuàng)造性 2．怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) （ 1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練 （ 2）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法 （ 3）加強(qiáng)言語的訓(xùn)練 （ 4）發(fā)揮定式的作用 （ 5）培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力 3．創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) （ 1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī) （ 2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力 （ 3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力 （ 4）進(jìn)行創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格 五、技能 [要求 ] 1．了解技能、操作 技能、智力技能、高原現(xiàn)象等概念。 （一）能力及其類型 1．什么是能力 2．能力與知識、技能的關(guān)系 （ 1）能力與知識、技能的聯(lián)系 ① 知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展； ② 能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 （ 3）馬斯洛的需要層次理論 生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 （一）情緒的基本概念 1．什么是情緒 2．情緒的分類 （ 1）基本的情緒分類 快樂、悲哀、憤怒、恐懼。 （ 2）壓力與心理的反應(yīng) 抑郁、焦慮、恐懼、情感淡漠、躁狂。 （二）人格測驗(yàn) 1．人格測驗(yàn)的性質(zhì)與功能 2．自陳式人格測驗(yàn) （ 1）明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn) （ 2）愛德華個人興趣量表 （ 3）卡特爾 16種人格因素測驗(yàn) 3．投射式人格測驗(yàn) （ 1）羅夏克墨跡測驗(yàn) （ 2）主題統(tǒng)覺測驗(yàn) （ 3）句子完成測驗(yàn) （三）人格的形成 1．生物遺傳因素 2．社會文化因素 3．家庭環(huán)境因素 4．兒童早期經(jīng)驗(yàn)因素 5．自然環(huán)境因素 2020 年教師資格證考試：教育心理學(xué)章節(jié)考點(diǎn)講解 教育心理學(xué)考試大綱 考試總要求： 能正確識記教育心理學(xué)的基本事實(shí)、基本概念與基本原理。 能簡單應(yīng)用教育心理學(xué)的基本理論，分析教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。 2．理解氣質(zhì)與性格的關(guān)系、神經(jīng)系統(tǒng)類型與氣質(zhì)類型的對應(yīng)關(guān)系、人格的主要理論解釋。 3．情緒的性質(zhì) （ 1）情緒為刺激所引起 （ 2）情緒是主觀意識經(jīng)驗(yàn) （ 3）情緒狀態(tài)不容易自控 （ 4）情緒與動機(jī)關(guān)系密切 4．情緒與認(rèn)知的關(guān)系 （ 1）情緒與認(rèn)知的聯(lián)系 ① 認(rèn)知是產(chǎn)生情緒的前提和基礎(chǔ)； ② 情緒對認(rèn)知有動力作用。 （ 3）動機(jī)的功能 ① 啟動機(jī)能； ② 維持功能； ③ 導(dǎo)向功能。 3．能力的分類 一 般能力與特殊能力，實(shí)際能力與潛在能力。 3．在實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和智力技能。 （四）提高記憶能力，促進(jìn)知識鞏固