【正文】 即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定， 具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點；道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。（ 3）內(nèi)化。 9簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（ P174） 源：中華考試網(wǎng) 答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。（ 5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。 10簡述教學(xué)目標(biāo)及其意義。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。有：程序教學(xué)、計算機輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。 10簡述影響課堂管理的因素。 11簡述群體規(guī)范形成的階段。（ P212） 答：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。 11簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。 11簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。 2．應(yīng)用心理學(xué) 教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、管理心理學(xué)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、廣告與消費心理學(xué)、法律心理學(xué)。 （ 3）有意后注意 ① 什么是有意后注意； ② 有意后注意的條件。 4．記憶表象 （ 1）什么是表象 （ 2）表象與后象 的關(guān)系 （ 3）記憶表象的特點 來源 :考試通 ① 直觀形象性； ② 形象概括性； ③ 模糊片斷性； ④ 個別差異性。 （一）思維及其類型 1．什么是思維 2．思維的特點（間接性、概括性） 3．思維的類型 （ 1）根據(jù)思維的發(fā)展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 （ 2）根據(jù)思維的邏輯性：分析性思維、直覺思維 （ 3）根據(jù)思維的指向性：集中（求同）思維、發(fā)散（求異）思維 （ 4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維 （二）思維的過程和基本形式 1．思維的過程 （ 1）分析和綜合 （ 2）比較 （ 3）抽象與概括 （ 4）系統(tǒng)化與具體化 2．思維的基本形式 （ 1）概念 ① 概念的特征與分類； ② 概念的內(nèi)涵與外延； ③ 概念與詞語。 2．理解能力與知識技能的關(guān)系，智力的主要理論解釋，智商的計算方法，能力差異的表現(xiàn)。 3．依據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)動機理論，提出激發(fā)學(xué)習(xí)動機的具體措施。 2．理解情緒的性質(zhì)、情緒與認知的關(guān)系、情緒的主要理論。 （二）壓力、情緒與健康 1．壓力的性質(zhì)與來源 （ 1）壓力的性質(zhì) （ 2）壓力的來源 生理因素、心理因素、社會因素、文化因素。 （ 2）性格 ① 什么是性格； ② 性格與氣質(zhì)的關(guān)系（聯(lián)系：兩者都屬于穩(wěn)定的人格特征；兩者相互影響，氣質(zhì)影響性格形成的速度并賦予某種色彩，性格能改變氣質(zhì)。 試卷結(jié)構(gòu)： 時間： 150 分鐘 總分： 100 分 題型：選擇題 40分（ 20 題） 填空題 20 分（ 20 題） 簡答題 30 分（ 6題） 論述題 10 分（ 1題） 認知要求：識記 30 分，理解 50 分，應(yīng)用 20分 第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容 一、教育心理學(xué)的研究對象（ 3） 教育心理學(xué)的定義（識記） 教育心理學(xué)的研究對象 二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（理解）（ 3） （一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 學(xué)生 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué) 媒體 教學(xué)環(huán)境 （二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程 評價與反思過程 三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系（ 7）（了解） 總論（第一章） 學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二至十一章） 教學(xué)與教師心理（第十二至十五章） 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用（理解）（ 7） 一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 二、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況（識記）（ 9） 一、初創(chuàng)時期（ 20 世紀(jì) 20 年代以前） 代表： 1903 年，桑代克出版西方第一本《 教育心理學(xué)》 內(nèi)容：普通心理學(xué)的應(yīng)用 二、發(fā)展時期（ 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代） 內(nèi)容擴充 版本、體系繁多 三、成熟時期（ 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末） 內(nèi)容集中 注重應(yīng)用 CAI 四、完善時期（ 20 世紀(jì) 80 年代以后） 內(nèi)容完善、豐富 中國： 1924 年廖世承編寫了第一本《教育心理學(xué)》。 （一）人格的基本概念 1．什么是人格 2．人格的特點 獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。 5．情緒的產(chǎn)生與表達 （ 1）情緒的產(chǎn)生 內(nèi)臟器官活動的變化，腦電和皮膚電變化。 （二）學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng) 1．利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 （ 1）學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果 （ 2）由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機 （ 3）掌握評分藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感 （ 4）使學(xué)生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功 2．利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 （ 1）直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑的含義 （ 2）從直接發(fā)生途徑考慮，應(yīng)盡量使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足 （ 3）從 間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，應(yīng)通過各種活動，滿足學(xué)生的其他各種需要和要求 （三）學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 1．創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué) （ 1）問題情景創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)：成就動機理論 （ 2）問題情景創(chuàng)設(shè)的基本要求：熟悉教材，了解學(xué)生，貫穿始終 2．根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平 耶克斯 — 多德森定律：最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機水平越低。 （ 4）智力測驗的使用 （三）影響智力 發(fā)展的因素 1．遺傳與營養(yǎng) 2．早期經(jīng)驗 3．教育與教學(xué) 4．社會實踐來源： 考試大 （四）能力的發(fā)展變化 1．能力發(fā)展的一般趨勢與特點（穩(wěn)定性與可變性） 2．能力的個別差異 （ 1）能力類型的差異 （ 2）能力水平的差異 （ 3）能力表現(xiàn)早晚的差異 3．能力的團體差異 （ 1）性別差異 （ 2）職業(yè)差異 （ 3）種族差異 七、動機 [要求 ] 1．了解需要和動機的含義與類型。 （ 2）智力技能及其特點 動作對象的觀念性，動作進行的內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。 2．理解問題解決的特點、階段、策略，良好思維品質(zhì)的特點及其培養(yǎng)措施。 3．記憶的主要類型 （ 1）記憶對象分類 ① 形象記憶； ② 邏輯記憶； ③ 情緒記憶； ④ 動作記憶。 （三）注意 1．注意概述 （ 1）什么是注意 （ 2）注意的特點（指向性、集中性） （ 3）注意的功能（選擇，整合，維持，調(diào)節(jié)） 2．注意的種類 （ 1）無意注意 ① 什么是無意注意； ② 無意注意的影響因素。 3．心理學(xué)的主要流派 行為主義心理學(xué)、精神分析學(xué)派、人本主義心理學(xué)、認知心理學(xué)、構(gòu)造主義心理學(xué)、機能主義心理學(xué)、完形心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)。 11簡述教師成長的歷程。（ 3）是教學(xué)過程的一個重要組成部分。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。（ 3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（ 3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。 10簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。（ 2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。（ 3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（ 6）生活熱情與工作高效率。 9簡述心理健康的概念（內(nèi)涵）。包括從眾和服從兩種。（ 1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（ 2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。 8簡述道德發(fā)展的階段理論。（ 1）品德反映了人的社會特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。 8簡述態(tài)度的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。 8簡述創(chuàng)造性 與智力的基本關(guān)系。（三）提供多種練習(xí)的機會。（ 3）定勢與功能固著。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。二是要達到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。（ 2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（ 3）充分而有效的反饋。（ P108） 答：（ 1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（ 3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。（ 4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（ P100） 答：（ 1）痕跡衰退說（桑代克）。（ 4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。（ 4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 5簡述知識直觀的類型。（ P87） 答：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。（ 5）提高遷移意識性。（ P79） 答：（ 1）學(xué)習(xí)者是否擁有 相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（ 2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng) 化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 4簡述葉克斯－多德森定律。（ P66） 答：（ 1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；（ 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；（ 3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； （ 4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 4簡述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。力求 成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。（ 3）阿特 金森的成就動機理論。（ 3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。來源 ：考試大 3簡述動機及其功能。（ P49） 答：（ 1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力 范圍之內(nèi)的。 簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。當(dāng)信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。 2簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。加涅后來在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。 2簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。 1簡述學(xué)生的性格差異。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 1簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。（ P16） 答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（ 0－ 2歲）、前運算（ 2－ 7 歲）、具體運算（ 7－ 11 歲）、形式運算（ 11－ 15 歲）等四個階段。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在 學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍 帶有不少片面性和主觀性。 簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。教師通過設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。 ______、 ______和人本主義療法。 心理學(xué)部分 五、選擇題 (本大題共 10 個小題，每小題 2 分，共 20 分。道德是一種 ______現(xiàn)象。 教師資格考試最新考前壓題密卷 一、選擇題 (本大題共 10 個小題，每小題 2 分，共 20 分。 ______現(xiàn)象 。 三、簡答題 (本大題共 4 個小題，每小題 6 分，共 24 分 ) ? ? ? ? 四、論 述題 (本題滿分 13 分 ) 。 點是 ______、形象概括性、 ______、個別差異性。（《考試大綱》 P1） 答：教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，那就是 如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。（ 2）教學(xué)過程。在實際應(yīng) 用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要