【正文】 即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定， 具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點；道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。（ 3）內化。 9簡述心理健康的標準。（ P174） 源：中華考試網(wǎng) 答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。（ 5）個別心理輔導或咨詢。 10簡述教學目標及其意義。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。 10簡述影響課堂管理的因素。 11簡述群體規(guī)范形成的階段。（ P212） 答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。 11簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關系。 11簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。 2．應用心理學 教育心理學、咨詢心理學、管理心理學、健康心理學、臨床心理學、工業(yè)與組織心理學、廣告與消費心理學、法律心理學。 （ 3）有意后注意 ① 什么是有意后注意； ② 有意后注意的條件。 4．記憶表象 （ 1）什么是表象 （ 2）表象與后象 的關系 （ 3）記憶表象的特點 來源 :考試通 ① 直觀形象性； ② 形象概括性； ③ 模糊片斷性； ④ 個別差異性。 （一）思維及其類型 1．什么是思維 2．思維的特點（間接性、概括性） 3．思維的類型 （ 1）根據(jù)思維的發(fā)展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 （ 2）根據(jù)思維的邏輯性：分析性思維、直覺思維 （ 3）根據(jù)思維的指向性：集中（求同）思維、發(fā)散（求異）思維 （ 4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維 （二）思維的過程和基本形式 1．思維的過程 （ 1）分析和綜合 （ 2）比較 （ 3）抽象與概括 （ 4）系統(tǒng)化與具體化 2．思維的基本形式 （ 1）概念 ① 概念的特征與分類； ② 概念的內涵與外延； ③ 概念與詞語。 2．理解能力與知識技能的關系，智力的主要理論解釋，智商的計算方法，能力差異的表現(xiàn)。 3．依據(jù)有關學習動機理論，提出激發(fā)學習動機的具體措施。 2．理解情緒的性質、情緒與認知的關系、情緒的主要理論。 （二）壓力、情緒與健康 1．壓力的性質與來源 （ 1）壓力的性質 （ 2）壓力的來源 生理因素、心理因素、社會因素、文化因素。 （ 2）性格 ① 什么是性格； ② 性格與氣質的關系（聯(lián)系：兩者都屬于穩(wěn)定的人格特征；兩者相互影響，氣質影響性格形成的速度并賦予某種色彩，性格能改變氣質。 試卷結構： 時間： 150 分鐘 總分： 100 分 題型：選擇題 40分（ 20 題） 填空題 20 分（ 20 題） 簡答題 30 分（ 6題） 論述題 10 分（ 1題） 認知要求：識記 30 分，理解 50 分，應用 20分 第一章 教育心理學概述 第一節(jié) 教育心理學的研究對象與內容 一、教育心理學的研究對象（ 3） 教育心理學的定義（識記） 教育心理學的研究對象 二、教育心理學的研究內容（理解）（ 3） （一）學習與教學的要素 學生 教師 教學內容 教學 媒體 教學環(huán)境 （二）學習與教學的過程 學習過程 教學過程 評價與反思過程 三、教育心理學的內容體系（ 7）（了解） 總論（第一章） 學生與學習心理（第二至十一章） 教學與教師心理（第十二至十五章） 第二節(jié) 教育心理學的作用（理解）（ 7） 一、幫助教師準確地了解問題 二、為實際教學提供科學的理論指導 三、幫助教師預測并干預學生 四、幫助教師結合實際教學進行研究 第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況（識記）（ 9） 一、初創(chuàng)時期（ 20 世紀 20 年代以前） 代表： 1903 年，桑代克出版西方第一本《 教育心理學》 內容：普通心理學的應用 二、發(fā)展時期（ 20 世紀 20 年代到 50 年代） 內容擴充 版本、體系繁多 三、成熟時期（ 20 世紀 60 年代到 70 年代末） 內容集中 注重應用 CAI 四、完善時期（ 20 世紀 80 年代以后） 內容完善、豐富 中國： 1924 年廖世承編寫了第一本《教育心理學》。 （一）人格的基本概念 1．什么是人格 2．人格的特點 獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。 5．情緒的產生與表達 （ 1）情緒的產生 內臟器官活動的變化，腦電和皮膚電變化。 （二）學習需要的培養(yǎng) 1．利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習需要 （ 1）學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果 （ 2）由學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機 （ 3）掌握評分藝術，使每個學生體驗到成功感 （ 4）使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功 2．利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習需要 （ 1）直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑的含義 （ 2）從直接發(fā)生途徑考慮，應盡量使學生原有的學習需要得到滿足 （ 3）從 間接轉化途徑考慮，應通過各種活動，滿足學生的其他各種需要和要求 （三）學習動機的激發(fā) 1．創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學 （ 1）問題情景創(chuàng)設的理論基礎：成就動機理論 （ 2）問題情景創(chuàng)設的基本要求：熟悉教材，了解學生，貫穿始終 2．根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 耶克斯 — 多德森定律：最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳動機水平越低。 （ 4）智力測驗的使用 （三）影響智力 發(fā)展的因素 1．遺傳與營養(yǎng) 2．早期經(jīng)驗 3．教育與教學 4．社會實踐來源： 考試大 （四）能力的發(fā)展變化 1．能力發(fā)展的一般趨勢與特點（穩(wěn)定性與可變性） 2．能力的個別差異 （ 1）能力類型的差異 （ 2）能力水平的差異 （ 3）能力表現(xiàn)早晚的差異 3．能力的團體差異 （ 1）性別差異 （ 2）職業(yè)差異 （ 3）種族差異 七、動機 [要求 ] 1．了解需要和動機的含義與類型。 （ 2）智力技能及其特點 動作對象的觀念性，動作進行的內隱性，動作結構的簡縮性。 2．理解問題解決的特點、階段、策略，良好思維品質的特點及其培養(yǎng)措施。 3．記憶的主要類型 （ 1）記憶對象分類 ① 形象記憶； ② 邏輯記憶； ③ 情緒記憶； ④ 動作記憶。 （三）注意 1．注意概述 （ 1）什么是注意 （ 2）注意的特點（指向性、集中性） （ 3）注意的功能（選擇，整合，維持，調節(jié)） 2．注意的種類 （ 1）無意注意 ① 什么是無意注意； ② 無意注意的影響因素。 3．心理學的主要流派 行為主義心理學、精神分析學派、人本主義心理學、認知心理學、構造主義心理學、機能主義心理學、完形心理學、神經(jīng)心理學。 11簡述教師成長的歷程。（ 3）是教學過程的一個重要組成部分。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。（ 3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（ 3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。 10簡述合作學習及其特征。有：發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習。情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。（ 2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。（ 3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（ 6）生活熱情與工作高效率。 9簡述心理健康的概念（內涵）。包括從眾和服從兩種。（ 1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（ 2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。 8簡述道德發(fā)展的階段理論。（ 1）品德反映了人的社會特性，它是通過后天學習形成的。 8簡述態(tài)度的實質及其結構。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。 8簡述創(chuàng)造性 與智力的基本關系。（三）提供多種練習的機會。（ 3）定勢與功能固著。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。（ 2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（ 3）充分而有效的反饋。（ P108） 答：（ 1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（ 3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。（ 4）適當過度學習。（ P100） 答：（ 1）痕跡衰退說（桑代克）。（ 4）啟發(fā)學生進行自覺概括。（ 4）培養(yǎng)學生的觀察能力。 5簡述知識直觀的類型。（ P87） 答：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。（ 5）提高遷移意識性。（ P79） 答：（ 1）學習者是否擁有 相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。（ 2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng) 化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。 4簡述葉克斯－多德森定律。（ P66） 答：（ 1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（ 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（ 3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； （ 4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。 4簡述如何培養(yǎng)學習動機。力求 成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。（ 3）阿特 金森的成就動機理論。（ 3）附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。來源 ：考試大 3簡述動機及其功能。（ P49） 答：（ 1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力 范圍之內的。 簡述完形－頓悟說的基本內容。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經(jīng)過編碼過程。 2簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。 2簡述人類學習與動物學習的本質區(qū)別。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。 1簡述學生的性格差異。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 1簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。（ P16） 答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（ 0－ 2歲）、前運算（ 2－ 7 歲）、具體運算（ 7－ 11 歲）、形式運算（ 11－ 15 歲）等四個階段。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在 學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍 帶有不少片面性和主觀性。 簡述教育心理學的發(fā)展概況。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。 ______、 ______和人本主義療法。 心理學部分 五、選擇題 (本大題共 10 個小題，每小題 2 分，共 20 分。道德是一種 ______現(xiàn)象。 教師資格考試最新考前壓題密卷 一、選擇題 (本大題共 10 個小題，每小題 2 分，共 20 分。 ______現(xiàn)象 。 三、簡答題 (本大題共 4 個小題，每小題 6 分，共 24 分 ) ? ? ? ? 四、論 述題 (本題滿分 13 分 ) 。 點是 ______、形象概括性、 ______、個別差異性。（《考試大綱》 P1） 答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是 如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。（ 2）教學過程。在實際應 用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要