【正文】 能準(zhǔn)確理解教育心理學(xué)的基本理論，掌握學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本規(guī)律。 （ 3）壓力與心身疾病 3．情緒的自我調(diào)節(jié)與控制 （ 1）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度 （ 2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好 （ 3）設(shè)法豐富自己的情緒體驗 （ 4）學(xué)會自我欣賞與自我接納 （ 5）建立良好人際關(guān)系，寬以待人 （ 6）正確面對和處理負(fù)面情緒 九、人格 [要求 ] 1．了解人格的含義、特點與結(jié)構(gòu)，人格測驗的主要形式。 （ 2）情緒按強度和持續(xù)時間分類 心境、激情、應(yīng)激。 2．動機 （ 1）什么是動機 （ 2）動機產(chǎn)生的條件 內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。 （ 2）能力與知識、技能的區(qū)別 ① 知識是認(rèn)知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括、 ②知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程序，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。 2．理解技能、操作技能和智力技能的特點，操作技能和智力技能的形成階段。 4．遺忘的原因 ① 消退說； ② 干擾說； ③ 壓抑（動機）說； ④ 提取失敗說。 2．理解記憶表象的特點、記憶系統(tǒng)的編碼方式與存貯特點、遺忘的基本規(guī)律及其主要原因。 3．根據(jù)知覺規(guī)律，靈活運用直觀教學(xué)的方法；正確運用注意規(guī)律組織教學(xué)活動。 2. 理解神經(jīng)系統(tǒng)與大腦的結(jié)構(gòu)與功能、心理的發(fā)生與發(fā)展歷程。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。 11簡述教學(xué)測量與評價的功能。第 三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。（ P208） 答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的 人際關(guān)系 11簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。（ P203） 答：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（ 2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗 ，適當(dāng)組織教材。 10簡述教學(xué)策略的類型。 10簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。（ P183） 答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則 、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。 9簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。（ 3）自我調(diào)控能力。（ 2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認(rèn)知。（ P161） 答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。（ P160） 答：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（ P155） 答：二者的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。 1）保護(hù)好奇心；（ 2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（ 3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（ 4）重視非邏輯思維能力；（ 5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。（ 1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識；（ 2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；（ 3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò) 化結(jié)構(gòu)。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性就越大。 7試述影響問題解決的主要因素。 7簡述問題解決的概念及基本特征。（ P122） 答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個方面。（ 3）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。 6簡述操作技能的培訓(xùn)要求。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。（ P105） 答：所謂技能，一般認(rèn) 為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 答：（ 1）深度加工材料。2 個組塊。（ P94） 答：（ 1）配合運用正例和反例。（ P91） 答：（ 1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（ P88） 答：（ 1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（ P85） 答：（ 1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（ 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。 50、簡述影響遷移的主要因素。（ P72） 答：（ 1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移；（ 2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（ 3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（ 4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。 4聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。 4簡述維納的成敗歸因理論對實際教 學(xué)的作用。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。 來源： 3簡述學(xué)習(xí)動機的有關(guān)理論。（ 1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。（ 2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（ P43） 答：（ 1）苛勒的完形－頓悟說。（ P41） 答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。（ 4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個方面：（ 1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（ 2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（ 3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。（ 1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾 型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。（ P27） 答：（ 1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異 的教學(xué)組織形式。 來源 :考試通 1簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。（ P19） 答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。 2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期， 4 歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期， 4－ 5 歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（ P14） 答：少年期是 1 12 歲到 1 15 歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。 簡述教育心理學(xué)的作用。（ P5） 答：（ 1）學(xué)習(xí)過程。 ：一是 ______，二是 ______。把答案填在題中橫線上 ) ______、 ______、具體化和系統(tǒng)化。 ，個人本位論的代表人物是 ______。 ______、歷史性和 ______。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi) ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) B，政治哲學(xué)教育 ( ) 年 年 年 年 ( ) ，主要是探索德育的 ( ) ( ) ，認(rèn)為教學(xué)主要應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維而輕視傳授知識的理論被稱為是 ( ) 二、填空題 (本大題共 9 個小題，共 18 空，每空 1 分，共 18 分。 ______性、 ______性和創(chuàng)造性三個方面。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi) ) ( ) ，標(biāo)志著心理學(xué)真正獨立成為一門科學(xué) ( ) ( ) ，人們解決問題的思路和方法若仍保持不變，這會影響對問題的順利解決。 、情緒型、 ______和 ______。（ P1） 答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。 簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（ P15） 答：青年初期是指 1 15 歲至 1 18 歲時期，相當(dāng)于高中時期。同時，學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。 1簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。（ P24） 答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 2 簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。（ P35） 答：（ 1）桑代克的嘗試－錯誤說。 2簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。（ 2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。 3試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。（ P56） 答：（ 1）高尚的動機與低級的動機。（ 5）班杜拉的自我效能感理論。 簡述維納的成敗歸因理論。學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，因為它直接制約學(xué)習(xí) 積極性，但是，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。（ P66） 答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激 起水平越低。 4簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。（ 3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也 影響著遷移的產(chǎn)生。（ P84） 答：（ 1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。在獲得階段，新知識進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新 建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答 是什么 和 為什么 的問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。（ 2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。 5簡述知識直觀的感知規(guī)律。（ P97） 答：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。（ 3）同化說（奧蘇伯爾）。 6簡述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。（ P106） 答：（ 1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。 6簡述操作技能與智力技能的形成階段。 70、簡述有關(guān)心智技能形成的理論。 7簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。（ P133） 答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。問題解決的基本特點：（ 1）目的性；（ 2）認(rèn)知性；（ 3）序列性。實際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。（ 1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；（ 2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；（ 3）鼓勵自我評價與反思。（ 2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（ P148） 答：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（ 1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（ 3）品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。（ 2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。（ P161） 答：總體上看，初中