【正文】 學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中 生長(zhǎng) 出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（ P51） 答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（ 1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不 是問題的最終答案。 3簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。 3簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。（ 3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制，這兩項(xiàng)在信息加工過程中起著極為重要的作用。被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。（ P38） 答：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。（ P35） 答：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。（ 2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（ P32） 答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí) ，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。（ P32） 答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。（ 3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。（ P29） 答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。（ 3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。 1簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正 在發(fā)展的過程。（ P18） 答：（ 1）認(rèn)知發(fā)展制約 教學(xué)的內(nèi)容和方法；（ 2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（ 3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。本階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯 推理。 試述皮亞杰的認(rèn) 知發(fā)展理論。（ 2）關(guān)于關(guān)鍵期。（ P15） 答：（ 1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。（ P13） 答：（ 1）連續(xù)性與階段性；（ 2）定向性與順序性；（ 3）不平衡性；（ 4）差異性。在實(shí)際應(yīng) 用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。（ 2）教學(xué)過程。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià) /反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起 。（《考試大綱》 P1） 答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是 如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。 ______而力求獲得滿足的一種 ______。 點(diǎn)是 ______、形象概括性、 ______、個(gè)別差異性。這個(gè)現(xiàn)象是下列哪個(gè)因素造成的 ( ) 29.—種爆發(fā)性的、強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)是 ( ) ( ) ( ) ，我們既可以把它看成是甲，也可以把它看成是乙，這是知覺的 ( ) 33.“入芝蘭之室，久而不聞其香 。 三、簡(jiǎn)答題 (本大題共 4 個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分 ) ? ? ? ? 四、論 述題 (本題滿分 13 分 ) 。 ______，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步 ______。 ______現(xiàn)象 。把答案填在題中橫線上 ) ______出現(xiàn)的 。 教師資格考試最新考前壓題密卷 一、選擇題 (本大題共 10 個(gè)小題，每小題 2 分，共 20 分。教育的本質(zhì)屬性是 ______。道德是一種 ______現(xiàn)象。 ______和 ______兩大類。 心理學(xué)部分 五、選擇題 (本大題共 10 個(gè)小題，每小題 2 分，共 20 分。入鮑魚之肆，久而不聞其臭 ”，這是感覺的 ( ) ，叫做 ( ) 六、填空題 (本大題共 9 個(gè)小題，共 18 空，每空 1 分，共 18 分。 ______、 ______和人本主義療法。 ：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、 ______和 ______。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 簡(jiǎn)述學(xué)與教的三種過程模式。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素 共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。 簡(jiǎn)述少年期的心理發(fā)展特征。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍 帶有不少片面性和主觀性。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從 經(jīng)驗(yàn)型 向 理論型 轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在 學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。（ P16） 答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)（ 0－ 2歲）、前運(yùn)算（ 2－ 7 歲）、具體運(yùn)算（ 7－ 11 歲）、形式運(yùn)算（ 11－ 15 歲）等四個(gè)階段。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。 1簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。 1簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。（ P22） 答：（ 1）家庭教養(yǎng)模式；（ 2）學(xué)校教育；（ 3）同輩群體。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。 1簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。 1簡(jiǎn)述學(xué)生的性格差異。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。（ P30） 答：廣義的學(xué)習(xí)指人和 動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 2簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。加涅后來在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動(dòng)作技能，態(tài)度。（ 3）斯金納的操作性條件作用論。 2簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。 2簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。 2簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。 簡(jiǎn)述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。（ P45） 答：（一）學(xué)習(xí)觀：（ 1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（ 2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。（ P49） 答：（ 1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力 范圍之內(nèi)的。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被 革命 掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。來源 ：考試大 3簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。（ P55） 答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組 成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（ 3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。（ 3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ 3）阿特 金森的成就動(dòng)機(jī)理論。（ P59） 答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。力求 成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。 4簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ 2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ P66） 答：（ 1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（ 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（ 3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲； （ 4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。 4簡(jiǎn)述葉克斯－多德森定律。 4簡(jiǎn)述遷移的種類。（ 2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng) 化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（ 2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。（ P79） 答：（ 1）學(xué)習(xí)者是否擁有 相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（ P81） 答：（ 1）精選教材。（ 5）提高遷移意識(shí)性。 5簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。（ P87） 答：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。 5簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。 5簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的類型。 5簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。（ 4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 60、簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。（ 4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為 5 秒到 2 分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為 7177。（ P100） 答：（ 1）痕跡衰退說（桑代克）。 6簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。（ 4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。 6簡(jiǎn)述技能及其特點(diǎn)。（ 3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。（ 2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形 成的合法則的心智活動(dòng)方式。（ P108） 答：（ 1）技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（ 2）我國教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原 型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。（ 3）充分而有效的反饋。（ 2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段， 即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。（ 2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。 7簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略等。（ P133） 答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形 訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。（ P139） 答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。（ 2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（ 3）定勢(shì)與功能固著。（ P142） 答：（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（ P145） 答：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 8簡(jiǎn)述創(chuàng)造性 與智力的基本關(guān)系。（ 4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。 8簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（ 3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。（ 1）品德反映了人的社會(huì)特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。 8簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。 8簡(jiǎn)述道德發(fā)展的階段理論。 8簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（ 1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；（ 2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。 9試述高中生品德發(fā)展的基本特征。包括從眾和服從兩種。（ P163） 答；（ 1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會(huì)風(fēng)氣，同伴群體。 9簡(jiǎn)述心理健康的概念（內(nèi)涵）。（ 2）自知自尊與自我接納。（ 6）生活熱