【正文】 用論。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。（ P51） 答：當今建構主義學習理論的基本觀點：（ 1）知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不 是問題的最終答案。（ 2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（ P61） 答：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。（ P75） 答：（ 1）早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關系轉換理論等。（ 2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識 可分為陳述性知識和程序性知識。（ 3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。瞬時記憶的貯存時間大約為 － 2 秒，有一個相當大的容量。 答：（ 1）及時復習；（ 2）分散復習；（ 3）反復閱讀結合嘗試背誦。（ P109） 答：（ 1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（ P122） 答：（ 1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（ 2）學習策略是有效學習所需的；（ 3）學習策略是有關學習過程的；（ 4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)劃和技能構成 。 7簡述問題解決的過程。 7簡述如何進行提高問題解決能力的教學。（ 3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（ 2）態(tài)度不同于能力。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。 9簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件。 9簡述心理健康教育的意義。（ P188） 答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。 10簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則。（ P206） 答：（ 1）教師的領導風格；（ 2）班級規(guī)模；（ 3）班級的性質；（ 4）對教師的期望。 中華考試論壇 11簡述教學測量與評價的分類。（ P237） 答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。 3．注意的品質 （ 1）注意的范圍 （ 2）注意的穩(wěn)定性 （ 3）注意分配 （ 4）注意轉移 （四）感知規(guī)律與直觀性教學 1．直觀性教學的基本形式 ① 實物直觀； ② 模象直觀； ③ 言語直觀。 （ 2）判斷 （ 3）推理 3．科學概念的掌握 （ 1）合理利用日常概念 （ 2）充分利用感性經(jīng)驗 （ 3）注意 “ 變式 ” 的使用 （ 4）詞和感性材料的結合 （ 5）正確給概念下定義 （ 6）在實際應用中掌握概念 （ 7）形成正確的概念體系 （三）問題解決 1．問題與問題解決的特點 （ 1）問題及其特點 （ 2）問題解決及其特點 2．解決問題的階段 （ 1）提出問題 （ 2）明確問題 （ 3）提出假設 （ 4）檢驗假設 3．解決問題的策略與方法 （ 1）啟發(fā)式方法與算法式方法 （ 2）手段 — 目的分析法與爬山法 （ 3）目標遞歸策略與目標遞進策略 4．影響解決問題的因素 （ 1）問題情景與問題表述方式 （ 2）聯(lián)想與原型啟發(fā) （ 3）定勢與功能固著 （ 4）個體的經(jīng)驗水平 （ 5）個體的情緒與動機 （ 6）個性因素（能力。 （一）需要與動機 1．需要 （ 1）什么是需要 （ 2）需要的種類 ① 生理需要和社會需要； ② 物質需要和精神需要。 2．壓力與身心健康 （ 1）壓力與生理的應激 警覺反應階段、抗拒階段、衰竭階段。 能綜合應用教 育心理學的基本規(guī)律，提出切實可行的解決教學過程中實際問題的方案。 （ 2）情緒與動機的區(qū)別 ① 認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關系； ② 認知活動隨意性強，情緒活 動隨意性弱； ③ 情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現(xiàn)。 （二）智力及其測量 1．什么是智力 2．智力理論 （ 1）智力因素論（斯皮爾曼的二因素論，瑟斯頓的多因素論） （ 2）智力結構論（吉爾福特的三維結構論） （ 3）智力形態(tài)論（卡特爾的流體智力與晶體智力論） （ 4）智力多元論（加德納） （ 5）三元智力論（斯坦伯格） 3．智力測驗 （ 1）智力測驗的產生與智商的計算 （ 2）常用的幾種智力測驗 斯坦福 — 比內量表，韋克斯勒智力量表，瑞文標準推理測驗、 （ 3）智力測驗的質量標準 信度、效度、標準化。 2．提高記憶能力的方法 （ 1）明確記憶目的，增強學習的主動性 （ 2）理解材料的意義，少用機械記憶 （ 3）對材料進行精細加工，促進深度 理解 （ 4）運用組塊策略，合理組織材料 （ 5）運用多重編碼方式，提高加工質量 （ 6）注意復習方法，防止知識遺忘 四、思維 [要求 ] 1．了解思維的特點、類型、基本過程和主要形式。 （ 1）選擇性 （ 2）整體性 （ 3）理解性 （ 4）恒常性 4．知覺的組織原則 接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性。（ 3）教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生， 學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。（ P210） 答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（ 2）提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。（ 2）以學生為中心的教學策略。（ P183） 答：（ 1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（ 5）與人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。（ P162） 答：（ 1）依從。（ 2）價值的內化程度不同。方法有：（ 1）發(fā)散思維訓練；（ 2）推測與假設訓練；（ 3）自我設計訓練；（ 4）頭腦風暴訓練。（ P146） 答：（ 1）環(huán)境；（ 2）智力；（ 3）個性?？梢哉f，擁有某一領域的豐富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。（ P120） 答：（ 1）激發(fā)學習的積極性與主動性。 6簡述技能的作用。（ 3）進行組塊化編碼。（ 3）科學地進行比較。（ 3）知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。（ 4）教授學習策略。（ P74） 答：（ 1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。 4簡述如何激發(fā)學習動機。（ P61） 答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。（ 2）自我提高的內驅力是指個體由自己的學業(yè)成 就而獲得相應的地位和威望的需要。 3簡述意義學習的條件。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。（ P32） 答：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習 ，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。（ P29） 答：性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。（ P15） 答：（ 1）關于學習準備。在實際應 用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。（《考試大綱》 P1） 答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是 如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。 三、簡答題 (本大題共 4 個小題，每小題 6 分，共 24 分 ) ? ? ? ? 四、論 述題 (本題滿分 13 分 ) 。 教師資格考試最新考前壓題密卷 一、選擇題 (本大題共 10 個小題，每小題 2 分，共 20 分。 心理學部分 五、選擇題 (本大題共 10 個小題，每小題 2 分，共 20 分。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。 簡述教育心理學的發(fā)展概況。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在 學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經(jīng)過編碼過程。（ P49） 答：（ 1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力 范圍之內的。（ 3）附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。力求 成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。（ P66） 答：（ 1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（ 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（ 3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； （ 4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（ 2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng) 化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。（ 5）提高遷移意識性。 5簡述知識直觀的類型。（ 4）啟發(fā)學生進行自覺概括。（ 4）適當過度學習。（ P108） 答：（ 1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（ 2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。（ 3）定勢與功能固著。 8簡述創(chuàng)造性 與智力的基本關系。 8簡述態(tài)度的實質及其結構。 8簡述道德發(fā)展的階段理論。包括從眾和服從兩種。（ 6）生活熱情與工作高效率。（ 2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。有：發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習。（ 3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。 11簡述教師成長的歷程。 （三）注意 1．注意概述 （ 1）什么是注意 （ 2）注意的特點（指向性、集中性） （ 3）注意的功能（選擇，整合，維持，調節(jié)） 2．注意的種類 （ 1）無意注意 ① 什么是無意注意； ② 無意注意的影響因素。 2．理解問題解決的特點、階段、策略，良好思維品質的特點及其培養(yǎng)措施。 （ 4）智力測驗的使用 （三）影響智力 發(fā)展的因素 1．遺傳與營養(yǎng) 2．早期經(jīng)驗 3．教育與教學 4．社會實踐來源： 考試大 （四）能力的發(fā)展變化 1．能力發(fā)展的一般趨勢與特點（穩(wěn)定性與可變性） 2．能力的個別差異 （ 1）能力類型的差異 （ 2）能力水平的差異 （ 3）能力表現(xiàn)早晚的差異 3．能力的團體差異 （ 1）性別差異 （ 2）職業(yè)差異 （ 3）種族差異 七、動機 [要求 ] 1．了解需要和動機的含義與類型。 5．情緒的產生與表達 （ 1）情緒的產生 內臟器官活動的變化，腦電和皮膚電變化。 試卷結構： 時間： 150 分鐘 總分： 100 分 題型：選擇題 40分（ 20 題） 填空題 20 分（ 20 題） 簡答題 30 分（ 6題） 論述題 10 分（ 1題） 認知要求：識記 30 分，理解 50 分，應用 20分 第一章 教育心理學概述 第一節(jié) 教育心理學的研究對象與內容 一、教育心理學的研究對象（ 3） 教育心理學的定義（識記） 教育心理學的研究對象 二、教育心理學的研究內容（理解）（ 3） （一）學習與教學的要素 學生 教師 教學內容 教學 媒體 教學環(huán)境 （二）學習與教學的過程 學習過程 教學過程 評價與反思過程 三、教育心理學的內容體系（ 7）（了解） 總論（第一章） 學生與學習心理（第二至十一章） 教學與教師心理（第十二至十五章） 第二節(jié) 教育心理學的作用（理解）（ 7） 一、幫助教師準確地了解問題 二、為