【正文】 用論。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制，這兩項(xiàng)在信息加工過程中起著極為重要的作用。（ P51） 答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（ 1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不 是問題的最終答案。（ 2）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。（ P61） 答：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。（ P75） 答：（ 1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。（ 2）根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí) 可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。（ 3）言語(yǔ)直觀：即在形象化的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為 － 2 秒，有一個(gè)相當(dāng)大的容量。 答：（ 1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（ 2）分散復(fù)習(xí)；（ 3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。（ P109） 答：（ 1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（ P122） 答：（ 1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；（ 2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（ 3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（ 4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。 7簡(jiǎn)述問題解決的過程。 7簡(jiǎn)述如何進(jìn)行提高問題解決能力的教學(xué)。（ 3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（ 2）態(tài)度不同于能力。三水平指：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。 9簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。 9簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。（ P188） 答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 10簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則。（ P206） 答：（ 1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（ 2）班級(jí)規(guī)模；（ 3）班級(jí)的性質(zhì)；（ 4）對(duì)教師的期望。 中華考試論壇 11簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。（ P237） 答：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。 3．注意的品質(zhì) （ 1）注意的范圍 （ 2）注意的穩(wěn)定性 （ 3）注意分配 （ 4）注意轉(zhuǎn)移 （四）感知規(guī)律與直觀性教學(xué) 1．直觀性教學(xué)的基本形式 ① 實(shí)物直觀； ② 模象直觀； ③ 言語(yǔ)直觀。 （ 2）判斷 （ 3）推理 3．科學(xué)概念的掌握 （ 1）合理利用日常概念 （ 2）充分利用感性經(jīng)驗(yàn) （ 3）注意 “ 變式 ” 的使用 （ 4）詞和感性材料的結(jié)合 （ 5）正確給概念下定義 （ 6）在實(shí)際應(yīng)用中掌握概念 （ 7）形成正確的概念體系 （三）問題解決 1．問題與問題解決的特點(diǎn) （ 1）問題及其特點(diǎn) （ 2）問題解決及其特點(diǎn) 2．解決問題的階段 （ 1）提出問題 （ 2）明確問題 （ 3）提出假設(shè) （ 4）檢驗(yàn)假設(shè) 3．解決問題的策略與方法 （ 1）啟發(fā)式方法與算法式方法 （ 2）手段 — 目的分析法與爬山法 （ 3）目標(biāo)遞歸策略與目標(biāo)遞進(jìn)策略 4．影響解決問題的因素 （ 1）問題情景與問題表述方式 （ 2）聯(lián)想與原型啟發(fā) （ 3）定勢(shì)與功能固著 （ 4）個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)水平 （ 5）個(gè)體的情緒與動(dòng)機(jī) （ 6）個(gè)性因素（能力。 （一）需要與動(dòng)機(jī) 1．需要 （ 1）什么是需要 （ 2）需要的種類 ① 生理需要和社會(huì)需要； ② 物質(zhì)需要和精神需要。 2．壓力與身心健康 （ 1）壓力與生理的應(yīng)激 警覺反應(yīng)階段、抗拒階段、衰竭階段。 能綜合應(yīng)用教 育心理學(xué)的基本規(guī)律，提出切實(shí)可行的解決教學(xué)過程中實(shí)際問題的方案。 （ 2）情緒與動(dòng)機(jī)的區(qū)別 ① 認(rèn)知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系； ② 認(rèn)知活動(dòng)隨意性強(qiáng)，情緒活 動(dòng)隨意性弱； ③ 情緒比認(rèn)知活動(dòng)有更強(qiáng)和鮮明的機(jī)體表現(xiàn)。 （二）智力及其測(cè)量 1．什么是智力 2．智力理論 （ 1）智力因素論（斯皮爾曼的二因素論，瑟斯頓的多因素論） （ 2）智力結(jié)構(gòu)論（吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)論） （ 3）智力形態(tài)論（卡特爾的流體智力與晶體智力論） （ 4）智力多元論（加德納） （ 5）三元智力論（斯坦伯格） 3．智力測(cè)驗(yàn) （ 1）智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與智商的計(jì)算 （ 2）常用的幾種智力測(cè)驗(yàn) 斯坦福 — 比內(nèi)量表，韋克斯勒智力量表，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)、 （ 3）智力測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化。 2．提高記憶能力的方法 （ 1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 （ 2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶 （ 3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度 理解 （ 4）運(yùn)用組塊策略，合理組織材料 （ 5）運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量 （ 6）注意復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘 四、思維 [要求 ] 1．了解思維的特點(diǎn)、類型、基本過程和主要形式。 （ 1）選擇性 （ 2）整體性 （ 3）理解性 （ 4）恒常性 4．知覺的組織原則 接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性。（ 3）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生， 學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。（ P210） 答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（ 2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。（ 2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。（ P183） 答：（ 1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（ 5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（ P162） 答：（ 1）依從。（ 2）價(jià)值的內(nèi)化程度不同。方法有：（ 1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（ 2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（ 3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（ 4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。（ P146） 答：（ 1）環(huán)境；（ 2）智力；（ 3）個(gè)性。可以說，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效解決問題的基礎(chǔ)。任何問題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。（ P120） 答：（ 1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。 6簡(jiǎn)述技能的作用。（ 3）進(jìn)行組塊化編碼。（ 3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（ 3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（ 4）教授學(xué)習(xí)策略。（ P74） 答：（ 1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。 4簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ P61） 答：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。（ 2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成 就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。 3簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。（ P32） 答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí) ，言語(yǔ)連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。（ P29） 答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。本階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。（ P15） 答：（ 1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)際應(yīng) 用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。（《考試大綱》 P1） 答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是 如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。 三、簡(jiǎn)答題 (本大題共 4 個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分 ) ? ? ? ? 四、論 述題 (本題滿分 13 分 ) 。 教師資格考試最新考前壓題密卷 一、選擇題 (本大題共 10 個(gè)小題，每小題 2 分，共 20 分。 心理學(xué)部分 五、選擇題 (本大題共 10 個(gè)小題，每小題 2 分，共 20 分。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在 學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。加涅后來(lái)在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認(rèn)知策略，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。（ P49） 答：（ 1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力 范圍之內(nèi)的。（ 3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。力求 成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。（ P66） 答：（ 1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（ 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（ 3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲； （ 4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（ 2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng) 化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（ 5）提高遷移意識(shí)性。 5簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的類型。（ 4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。（ 4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（ P108） 答：（ 1）技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（ 2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。（ 3）定勢(shì)與功能固著。 8簡(jiǎn)述創(chuàng)造性 與智力的基本關(guān)系。 8簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。 8簡(jiǎn)述道德發(fā)展的階段理論。包括從眾和服從兩種。（ 6）生活熱情與工作高效率。（ 2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。（ 3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。 11簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。 （三）注意 1．注意概述 （ 1）什么是注意 （ 2）注意的特點(diǎn)（指向性、集中性） （ 3）注意的功能（選擇，整合，維持，調(diào)節(jié)） 2．注意的種類 （ 1）無(wú)意注意 ① 什么是無(wú)意注意； ② 無(wú)意注意的影響因素。 2．理解問題解決的特點(diǎn)、階段、策略，良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)措施。 （ 4）智力測(cè)驗(yàn)的使用 （三）影響智力 發(fā)展的因素 1．遺傳與營(yíng)養(yǎng) 2．早期經(jīng)驗(yàn) 3．教育與教學(xué) 4．社會(huì)實(shí)踐來(lái)源： 考試大 （四）能力的發(fā)展變化 1．能力發(fā)展的一般趨勢(shì)與特點(diǎn)（穩(wěn)定性與可變性） 2．能力的個(gè)別差異 （ 1）能力類型的差異 （ 2）能力水平的差異 （ 3）能力表現(xiàn)早晚的差異 3．能力的團(tuán)體差異 （ 1）性別差異 （ 2）職業(yè)差異 （ 3）種族差異 七、動(dòng)機(jī) [要求 ] 1．了解需要和動(dòng)機(jī)的含義與類型。 5．情緒的產(chǎn)生與表達(dá) （ 1）情緒的產(chǎn)生 內(nèi)臟器官活動(dòng)的變化，腦電和皮膚電變化。 試卷結(jié)構(gòu)： 時(shí)間： 150 分鐘 總分： 100 分 題型：選擇題 40分（ 20 題） 填空題 20 分（ 20 題） 簡(jiǎn)答題 30 分（ 6題） 論述題 10 分（ 1題） 認(rèn)知要求：識(shí)記 30 分，理解 50 分，應(yīng)用 20分 第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容 一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象（ 3） 教育心理學(xué)的定義（識(shí)記） 教育心理學(xué)的研究對(duì)象 二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（理解）（ 3） （一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 學(xué)生 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué) 媒體 教學(xué)環(huán)境 （二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程 評(píng)價(jià)與反思過程 三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系（ 7）（了解） 總論（第一章） 學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二至十一章） 教學(xué)與教師心理（第十二至十五章） 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用（理解）（ 7） 一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 二、為