【正文】 據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。 1簡述性格差異的教育含義。（ P29） 答：性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學生的性格差異。 簡述學習的概念（或?qū)W習的心理實質(zhì)）。（ P30） 答：廣義的學習指人和 動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（ 1）學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（ 2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（ 3）學習是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。 2簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。（ P31） 答：（ 1）人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；（ 2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（ 3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 2 簡述學生學習的特點。（ P32） 答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容含三個方面：（ 1）知識、技能和學習策略的掌握；（ 2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（ 3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 2簡述加涅的學習層次分類和學習結(jié)果分類理論。（ P32） 答：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復(fù)雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激－反應(yīng)學習，連鎖學習 ，言語連結(jié)學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。加涅后來在八類學習的基礎(chǔ)，進一步提出了五種學習結(jié)果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。 2簡述聯(lián)結(jié)學習的有關(guān)理論。（ P35） 答：（ 1）桑代克的嘗試－錯誤說。（ 2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（ 3）斯金納的操作性條件作用論。（ 4）加涅的信息加工學習理論。 2簡述嘗試錯誤學習的基本規(guī)律。（ P35） 答：效果律；練習律；準備律。 2簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。（ P37） 答：獲得與消退；刺激泛化與分化。 2簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。（ P38） 答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。 2簡述加涅的信息加工學習模式。（ P41） 答：學生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長 時記憶中的，一般認為，長時記憶 是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。 2簡述認知學習的有關(guān)理論。（ P43） 答：（ 1）苛勒的完形－頓悟說。（ 2）布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論。（ 3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。 簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。（ P44） 答：（ 1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。（ 2）學習的實質(zhì)是 在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。 3簡述布魯納的學習觀和教學觀。（ P45） 答：（一）學習觀：（ 1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；（ 2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊?，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。（二）教學觀：（ 1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；（ 2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。 3簡述意義學習的條件。（ P49） 答：（ 1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力 范圍之內(nèi)的。（ 2）主觀條件：首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。 3試述建構(gòu)學習理論的基本觀點。（ P51） 答：當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：（ 1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不 是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被 革命 掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（ 2）學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（ 3）學生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中 生長 出新的知識經(jīng)驗。來源 ：考試大 3簡述動機及其功能。（ P54） 答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。 3簡述奧蘇伯爾的學習動機內(nèi)驅(qū)力。（ P55） 答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組 成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（ 1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學習的內(nèi)部動機。（ 2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成 就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（ 3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。 3簡述學習動機的種類。（ P56） 答：（ 1）高尚的動機與低級的動機。（ 2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（ 3）內(nèi)部學習動機和外部學習動機。 來源： 3簡述學習動機的有關(guān)理論。（ P59） 答：（ 1）強化理論。（ 2）馬斯洛的需要層次理論。（ 3）阿特 金森的成就動機理論。（ 4）維納的成敗歸因理論。（ 5）班杜拉的自我效能感理論。 3簡述馬斯洛的需要層次理論。（ P59） 答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。 3簡述學校情境中成就動機的構(gòu)成。（ P61） 答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求 成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。 簡述維納的成敗歸因理論。（ P61） 答：美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。 4簡述維納的成敗歸因理論對實際教 學的作用。（ P62） 答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。 4簡述如何培養(yǎng)學習動機。（ P63） 答：（ 1）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習 積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（ 2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。 4簡述如何激發(fā)學習動機。（ P66） 答：（ 1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；（ 2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（ 3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； （ 4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。 4簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習動機。（ P66） 答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學過程的始終。 4聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。（ P67） 答：教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生 學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。 4簡述葉克斯－多德森定律。（ P67） 答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激 起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒 U曲線）。 4簡述遷移的種類。（ P72） 答：（ 1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（ 2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（ 3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（ 4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。 4簡述遷移的作用。（ P74） 答：（ 1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（ 2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng) 化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（ 3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。 4簡述學習遷移的基本理論。（ P75） 答：（ 1）早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。（ 2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。 50、簡述影響遷移的主要因素。（ P78） 答：（ 1）相似性；（ 2）原有認知結(jié)構(gòu)；（ 3）學習的心向與定勢。 5簡述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。（ P79） 答：（ 1）學習者是否擁有 相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（ 2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。（ 3）學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也 影響著遷移的產(chǎn)生。 5簡述如何進行促進遷移的教學。（ P81） 答：（ 1）精選教材。（ 2）合理編排教學內(nèi)容。（ 3）合理安排教學程序。（ 4）教授學習策略。（ 5）提高遷移意識性。 5簡述知識的類型。（ P84） 答：（ 1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。（ 2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識 可分為陳述性知識和程序性知識。 5簡述知識學習的類型。（ P85） 答：（ 1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。（ 2）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。 5簡述知識學習的過程。（ P87） 答：知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新 建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答 是什么 和 為什么 的問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生