【正文】 式進(jìn)行的。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī) 則。（ P19） 答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。（ P20） 答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（ 0－ 歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（ 2－ 3 歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（ 4－ 5 歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（ 6－ 11 歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（ 12－ 18 歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時 期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。 來源 :考試通 1簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。 1簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。（ P27） 答：（ 1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異 的教學(xué)組織形式。（ P28） 答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾 型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。（ 1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（ P31） 答：（ 1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；（ 2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；（ 3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個方面：（ 1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（ 2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（ 3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 2簡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。（ 4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。（ P37） 答：獲得與消退；刺激泛化與分化。（ P41） 答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長 時記憶中的，一般認(rèn)為，長時記憶 是個永久性的信息貯存庫。（ P43） 答：（ 1）苛勒的完形－頓悟說。（ P44） 答：（ 1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（ 2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。（ 2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（ P54） 答：所謂動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（ 1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。 3簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的種類。 來源： 3簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)理論。（ 4）維納的成敗歸因理論。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。 4簡述維納的成敗歸因理論對實際教 學(xué)的作用。（ P63） 答：（ 1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。 4簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 4聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平。（ P67） 答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（ P72） 答：（ 1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移；（ 2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（ 3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（ 4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。（ 3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 50、簡述影響遷移的主要因素。（ 2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。（ 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。 5簡述知識的類型。（ P85） 答：（ 1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。（ P88） 答：（ 1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（ P89） 答：（ 1）實物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。（ P91） 答：（ 1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（ 5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。（ P94） 答：（ 1）配合運用正例和反例。 6簡述記憶系統(tǒng)及其特點。2 個組塊。（ 2）干擾說。 答：（ 1）深度加工材料。（ 5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。（ P105） 答：所謂技能，一般認(rèn) 為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 6簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。（ 2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。 6簡述操作技能的培訓(xùn)要求。（ 4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。（ 3）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。（ 3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（ P122） 答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個方面。 7簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。 7簡述問題解決的概念及基本特征。三是存在的限制或障礙。 7試述影響問題解決的主要因素。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性就越大。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。（ 1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識；（ 2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；（ 3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò) 化結(jié)構(gòu)。（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。（ P147） 答：（ 1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。 8簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的 培養(yǎng)。 1）保護(hù)好奇心；（ 2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（ 3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（ 4）重視非邏輯思維能力；（ 5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（ P152） 答：態(tài)度是一般 認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。（ 2）品德具有相對的穩(wěn)定性。（ P155） 答：二者的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。（ P156） 答：（ 1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德，自律道德。（ P160） 答：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。 90、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。（ P161） 答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。（ 2）認(rèn)同。（ 2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認(rèn)知。（ P172） 答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具 有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。（ 3）自我調(diào)控能力。 9簡述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙。 9簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。（ 4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。（ P183） 答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則 、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。（ 3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。 10簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。 10簡述教學(xué)策略的類型。（ 3）個別化教學(xué)。（ 2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗 ，適當(dāng)組織教材。（ P202） 答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。（ P203） 答：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（ 4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（ P208） 答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的 人際關(guān)系 11簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。（ 4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。第 三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。 11簡述課堂紀(jì)律的類型。 11簡述教學(xué)測量與評價的功能。（ 4）作為教育評價和決策的依據(jù)。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。（ P236） 答：（ 1）關(guān)注生存階段；（ 2）關(guān)注情境階段；（ 3）關(guān)注學(xué)生階段。 2. 理解神經(jīng)系統(tǒng)與大腦的結(jié)構(gòu)與功能、心理的發(fā)生與發(fā)展歷程。 （三）心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域 1．理論心理學(xué) 普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、動物心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)。 3．根據(jù)知覺規(guī)律，靈活運用直觀教學(xué)的方法；正確運用注意規(guī)律組織教學(xué)活動。 （ 2）有意注意 ① 什么是有意注意； ② 有意注意的影響因素。 2．理解記憶表象的特點、記憶系統(tǒng)的編碼方式與存貯特點、遺忘的基本規(guī)律及其主要原因。 （ 2）記憶階段分類 ① 瞬時記憶； ② 短時記憶； ③ 長時記憶。 4．遺忘的原因 ① 消退說； ② 干擾說； ③ 壓抑（動機(jī)）說； ④ 提取失敗說。 3．能聯(lián)系實際，促進(jìn)概念掌握，促進(jìn)問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 2．理解技能、操作技能和智力技能的特點，操作技能和智力技能的形成階段。 （二）操作技能的形成 1．操作技能的形成階段 （ 1）操作的定向 （ 2）操作的模仿 （ 3）操作的整合 （ 4）操作的熟練 2．練習(xí)是操作技能形成的基本途徑 （ 1）練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系 （ 2）有效練習(xí)的條件 六、能力 [要求 ] 1．了解能力的基本概念及其主要類型，智力測驗的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其使用原則。 （ 2）能力與知識、技能的區(qū)別 ① 知識是認(rèn)知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括、 ②知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程序，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。 2．理解馬斯洛的需要層次理論、成就動機(jī)理論、成敗歸因理論和成就結(jié)構(gòu)理 論。 2．動機(jī) （ 1）什么是動機(jī) （ 2）動機(jī)產(chǎn)生的條件 內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。 3．充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲 （ 1）理論基礎(chǔ)：強(qiáng)化理論 （ 2）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí) 動機(jī) （ 3）獎勵比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 4．合理設(shè)置高深結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽 （ 1）成就結(jié)構(gòu)理論：合作、競爭、個別化 （ 2）學(xué)習(xí)競賽的積極和消極影響 5．正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 （ 1）成敗歸因理論：能力，努力，運氣，任務(wù)難度 （ 2）歸因方式對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響 6．提供成功經(jīng)驗，增強(qiáng)自我效能 （ 1）自我效能理論 （ 2）影響自我效能的因素 八、情緒 [要求 ] 1．了解情緒的含義、分類，情緒的產(chǎn)生與表述。 （ 2）情緒按強(qiáng)度和持續(xù)時間分類 心境、激情、應(yīng)激。 （ 2）情緒的表達(dá) ① 面部表情； ② 身段表情與手勢； ③ 言語表情。 （ 3）壓力與心身疾病 3．情緒的自我調(diào)節(jié)與控制 （ 1）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度 （ 2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好 （ 3）設(shè)法豐富自己的情緒體驗 （ 4）學(xué)會自我欣賞與自我接納 （ 5）建立良好人際關(guān)系，寬以待人 （ 6）正確面對和處理負(fù)面情緒 九、人格 [要求 ] 1．了解人格的含義、特點與結(jié)構(gòu)，人格測驗的主要形式。 3．人格的結(jié)構(gòu) （ 1）氣質(zhì) ① 什么是氣質(zhì)； ② 氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液汁、抑郁質(zhì)； ③ 氣質(zhì)與高級神經(jīng)活動類型的關(guān)系。 能準(zhǔn)確理解教育心理學(xué)的基本理論，掌握學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本規(guī)律。 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展 一、心理發(fā)展的含義（識記）（ 13） 心理發(fā)展的定義 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征（ 4個） 個體心理發(fā)展階段的劃分（ 8 個） 二、青少年心理發(fā)展的階段特征 （理解）