【正文】 的編制，包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制也包括具體課程編制。基礎知識：構(gòu)成各門學科的基本事實極其相對應的基本概念原理和公式及系統(tǒng)。個體的實踐活動從過程結(jié)構(gòu)的角度看：主題的需要與動機、指向的客體對象、活動的目的內(nèi)容手段與工具行為程序結(jié)果及調(diào)控機制等基本要素。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。，即教育者、受教育者和教育影響。另一方面，受教育者作為主客體統(tǒng)一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。我國近代學制的情況：1902年，我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”。： ①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。第三、教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。，分為現(xiàn)代學校教育和終身教育兩個階段。第三、重視教育立法，依法治教。終身教育是由法國教育學家保羅。②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的權利，并入倉受一定程度的教育。:(1).主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成賢人和君子。柏拉圖是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作〈理想國〉里。，他對教育學的貢獻主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是提出了教育適應自然的思想，強調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律?！稅蹚洜枴?。“活的教育學”是指蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。④他提出了教學的教育性原則，認為教學是手段，教育是目的，二者是統(tǒng)一的。杜威的教育思想：①杜威將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造和改組”。第四篇：教師資格考試：教育學筆記教育學筆記教育的發(fā)展一、教育的概念考點：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗的和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。二、學校教育制度考點：：教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。制度化教育選擇：近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)開啟了制度化教育的新階段。中國近代系統(tǒng)的學制產(chǎn)生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態(tài)。b?？键c：機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎。教育的民主化 d。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發(fā)展，產(chǎn)生了極其深刻的影響?！秾W記》提出：“化民成俗，其必由學”。（二）西方古代的教育思想考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產(chǎn)術。（二）規(guī)范教育學的建立考點：規(guī)范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。在教學上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統(tǒng)教育學的代表人物。教師資格考試：教育學筆記（二）第二章 教育與社會發(fā)展$1 教育與政治經(jīng)濟制度一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響。$2 教育與生產(chǎn)力一、生產(chǎn)力對教育的決定作用。二、教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學知識。教育資本儲量是指國家在某一時期內(nèi)教育支出的總額。教育與文化的相互依存、相互制約的關系（二）學校文化考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校文化是一種整合性較強的文化c。（三）學生文化學生文化的特征：：學生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產(chǎn)物。孟子、威爾遜、格塞爾(考點)基本觀點認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。：a。c。（三）環(huán)境對個體發(fā)展的影響：環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。，也不是消極的，被動的。狹義：是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總要求。二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)：教育目的（國家）——培養(yǎng)目標（學校）——教學目標（教師）考點：各級各類學校培養(yǎng)目標是根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。教育目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系：是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但互相不能取代。其中提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、守紀律?的，德智體美等全面發(fā)展的社會主意事業(yè)建設者和接班人。二、全面推進素質(zhì)教育素質(zhì)教育的內(nèi)涵：（考點）。全面發(fā)展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素質(zhì)的教育。，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。體現(xiàn)了兒童的身份和法律地位，體現(xiàn)這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴原則。$2 教師一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點：（1）.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。授業(yè)、解惑者角色（3）。研究者角色二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。（3）了解學科的發(fā)展脈絡。師生關系：教師資格考試：教育學筆記（六）第六章 課程$1 課程概述課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）課程概念又廣義、狹義之分廣義：指學生在校期間所學內(nèi)容的綜合及進程安排狹義：特指某一門學科在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書二、課程的分類，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚于注重結(jié)論。三、制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。$3 課程設計一、什么是課程設計課程設計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。（課程標準）教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每一門學科。二、課程實施的結(jié)構(gòu)$5 課程評價課程評價的主要模式：是以目標為中心而展開的評價模式目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。輸入評價c。教學是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教學生的統(tǒng)一活動。為什么教師主導作用與學生能動性相結(jié)合??，應充分發(fā)揮教師的主導作用?！秾W記》中總結(jié)“教學相長”，“啟發(fā)誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。課程性質(zhì)和教材特點 c。教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課時計劃一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。（考點）：（1）目標明確（2）內(nèi)容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈三、作業(yè)檢查與批改四、課外輔導五、學業(yè)成績考查與評定學業(yè)的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結(jié)果。班級授課制是隨著大機器生產(chǎn)的發(fā)展而出現(xiàn)的。有利于發(fā)揮班集體的教學作用d。綜合性b。形式型c。二、德育的意義（簡答）。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)b。德育過程與品德形成過程即相互聯(lián)系又相互區(qū)別。三、德育過程的規(guī)律、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律a。a。d。導向性原則b。因材施教原則二、德育的途徑我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。鍛煉法d。e。有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率b。是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。二、建立以學生為本的班級管理的機制$4 班集體的形成一、班集體的教育價值a。集體成員之間平等，心理相融的氛圍a。3．教育學創(chuàng)立的標志是什么? 4．怎樣實現(xiàn)教育的民主化? 5．古代學校教育具體體現(xiàn)為哪些特征?6．政治經(jīng)濟制度是如何制約教育的? 7．教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面? 8．生產(chǎn)力對教育的決定作用體現(xiàn)在哪幾個方面9．教育對科學技術的發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面? 10．學校文化具有哪些特性?11．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些? 12．簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。27．簡述基礎型課程的基本內(nèi)容。41．德育的意義有哪些? 42．制定德育目標的依據(jù)是什么? 43．簡述我國中學德育的任務與主要內(nèi)容。4．信息技術對教育有哪些影響? 5．如何理解教育與文化的相互依存、相互制約關系?6．教育為什么在人的身心發(fā)展中起主導作用? 7．教育對人類地位的提升有什么作用?。15．怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律? 16理論聯(lián)系實際原則如何理解?應如何在教學中貫徹這一原則? 17．試述課的一般結(jié)構(gòu)。21作為一名人民教師，你認為當前班級管理中存在哪些問題?應當如何改進? 名詞解釋1．制度化教育：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的，按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術訓練的許許多多專業(yè)課程和機構(gòu)。4．教育民主化：教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。6．人力資本：指人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。10．個體身心發(fā)展：個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。18教育目標：教育目標有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。21．師生關系：師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。24．國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關，是一級課程?！罢n程”指課業(yè)及其進程。最狹義的理解是指制定某個學程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。32．直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。35．評價：是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷。39．陶冶法：通過創(chuàng)設良好的情境、潛移默化的培養(yǎng)學生品德的方法。它是根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級，對進度相同的兒童系統(tǒng)性開設科目，編制班級，實施同步教學；并且除教師之外，還配備“導。44．班級：學校開展各類活動的最基本的基礎組織，是按照一定教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。(2)強調(diào)教學要循序漸進。教育普及化可以說是教育民主化的基本保證。6．政治經(jīng)濟制度對教育的制約體現(xiàn)在：(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權；(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利；(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育的目的。10．學校文化的特性：(1)學校文化是一種組織文化；(2)學校文化是一種整合性較強的文化；(3)學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；(4)學校文化的縮影是校園文化。14．(1)遺傳因素。它是圍繞在人周圍的，對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。它是有目的有計劃地影響人發(fā)展的一種活動，它對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用。離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和學校教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人們的發(fā)展的現(xiàn)實。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。18．(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；(3)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的。21．學生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在1．學生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在：(1)學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。．(1)學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。25．教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。第二，具有良好的教育能力。第三，具有一定的研究能力。27基礎型課程的基本內(nèi)容有：(1)基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。(4)基礎型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。第二，內(nèi)部因素。29．教學目標的特征：(1)具有可操作指標體系；(2)體現(xiàn)學生學習行為及其變化；(3)具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整。第四，根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動，課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統(tǒng)籌安排。(2)使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結(jié)合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。35．(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；(3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；(4)教師主導作用與學生能動性結(jié)合。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃：37．(1)進一步研究教材，確定教學重點和難點；(2)確定本課時的教學目的；(3)考慮課的進行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學進程中各個步驟的時間；(4)考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；(5)寫出課時計劃。(3)但個別教學，一個教師所教的學生數(shù)量是有限的，它與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低