五年級(jí)數(shù)學(xué)支教教案例文(編輯修改稿)
2024-12-06 03:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中標(biāo)出上、下、左、右、前、后?！ 煟河^察長(zhǎng)方體展開(kāi)圖，回答下面的問(wèn)題 (1)我們知道長(zhǎng)方體有6個(gè)面，哪些面的面積是相等的? 生：前后面，左右面，上下面是相等的?！ 煟簽槭裁? 生：長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同?！ ?2)每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系?(同桌合作) 生：上、下每個(gè)面的長(zhǎng)和寬是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬，每個(gè)面的面積是長(zhǎng)x寬。前、后每個(gè)面的長(zhǎng)和寬是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和高，每個(gè)面的面積是長(zhǎng)x高。左、右每個(gè)面的長(zhǎng)和寬是長(zhǎng)方體的高和寬，每個(gè)面的面積是寬x高?！ 煟和瑢W(xué)們，像這樣我們把長(zhǎng)方體6個(gè)面的總面積，叫做長(zhǎng)方體的表面積?！ ?板書(shū)：表面積) (2)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積?！ 煟耗敲丛鯓忧箝L(zhǎng)方體的表面積呢? 小組合作：1，先獨(dú)立思考，記錄下自己的方法?！ ?，小組內(nèi)交流，探討哪種方法更簡(jiǎn)便?！ W(xué)生作業(yè)展示：長(zhǎng)x寬x2+長(zhǎng)x高x2+寬x高x2 或者(長(zhǎng)x寬+長(zhǎng)x高+寬x高)x2分別解釋 教學(xué)例1?！ 〕鍪纠?：做一個(gè)微波爐的包裝箱，至少要用多少平方米的硬紙板?(課件出示) 問(wèn)題：要求至少要用多少平方米的硬紙板，實(shí)際上就是求這個(gè)長(zhǎng)方體包裝箱的什么? 生：實(shí)際上就是求這個(gè)長(zhǎng)方體包裝箱的表面積?！ 「鶕?jù)上面咱們總結(jié)出的公式來(lái)求一下表面積 方法一：2+2+2=(平方米) 方法二：(++)2=(平方米) (3)通過(guò)剛才的操作與例題，你覺(jué)得計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積需要哪些條件，又該如何計(jì)算呢?歸納總結(jié) 三、深化提高，綜合應(yīng)用 完成教材第25頁(yè)練習(xí)六的習(xí)題。 先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流?！ ⊥瓿山滩牡?4頁(yè)做一做?！ ?1)指導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本題中“沒(méi)有底面”這條信息很重要。 (2)先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流?！ ∷?、歸納知識(shí)，總結(jié)學(xué)法 師：同學(xué)們，時(shí)間過(guò)得真快，在這節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，你有什么收獲或深刻感受和老師、同學(xué)說(shuō)說(shuō)。 最新五年級(jí)數(shù)學(xué)支教教案例文4 教材依據(jù)： 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元長(zhǎng)方體(一)中的長(zhǎng)方體的表面積 設(shè)計(jì)思路： 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“合作交流，自主探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。注重學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等手段，在小組合作中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！ 〗滩姆治觯骸 ”竟?jié)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在前面已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的面、棱和頂點(diǎn)特征，以及展開(kāi)與折疊的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)可以鞏固學(xué)生對(duì)前兩節(jié)課內(nèi)容的理解，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積奠定了基礎(chǔ)，可以更好的發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！ W(xué)情分析：由于是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，雖然在前面認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體，了解了面和棱的特征，學(xué)習(xí)了展開(kāi)與折疊，但學(xué)生的空間觀念還不強(qiáng)。特別是對(duì)立體圖形表面積的認(rèn)識(shí)，
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