小學數學計算馬虎的成因及改進對策的研究結題報告(編輯修改稿)
2025-06-19 00:45 本頁面
【文章內容簡介】 心的指導作業(yè)、發(fā)現(xiàn)問題過程。其次，新的數學課程標準提倡算法多樣化，有的老師為了體現(xiàn)算法多樣化在課堂上一個勁地千呼萬喚要把預設中的方法挖出來 ，片面追求算法的多樣化，沒有突出基本算法，這都是導致學生計算能力的削弱的原因。 探索能夠提高學生計算正確率和計算速度的突破口， 找出 小學 低段 數學計算錯誤矯正的對策。 形成教學的策略： 針對調查中出現(xiàn)的問題及學習中出現(xiàn)的障礙，我們立足于課堂，以課例研究為著眼點，教師以研究者的角色從合作備課、授課、互動評課全過程的參與下，使問題逐漸清晰得以解決，并最終形成計算教學的模式，并將這些成果推廣到示范、輻射、提升的解決層面上來。 a、加強口算與估算的訓練。 口算教學是計算教學的開始階段，口算是筆算的基礎，口算能 力是計算能力的重要組成部分?？茖W地組織口算訓練，有利于提高筆算的速度和計算正確率。首先，口算練習要做到天天練，持之以恒，逐步達到熟能生巧。其次，要加強聽算和估算練習。 20 以內加減法和表內乘法及相應的除法等基本口算是所有計算的基礎，要求學生做到正確熟練、脫口而出。計算中的常用數據要讓學生在理解的基礎上熟記。如乘法中特殊積 52， 254， 258， 1258 等；這樣可以大大提高計算的準確性和速度。通過堅持不懈口算訓練，使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。 提高學生計算的興趣。 首先，適當開展一些計算競賽活動，有利于調動學生學習的主動性和積極性，提高計算的興趣，達到提高計算準確率的目的。其次，要求學生在計算時，從審題、計算到書寫，一氣呵成，中途不東張西望，左顧右盼。其三，應加強意志的 鍛煉，培養(yǎng)學生樹立責任感、自信心，力爭算一題，對一題。第四，不管再難再復雜的題，都要有克服困難的信心和決心，認真思考，從容應對。 加強概念及法則的理解與識記，在教學中讓學生感知算理、算法的形成過程。 首先，教師要認真分析教材，鉆研教材，精心設計教學過程，運用多種方法幫助學生理解算理， 正確處理算理和算法關系，使學生不僅知道計算方法，而且知道駕馭方法的算理，不僅知其然，還要知其所以然。，教師不能把教學停留在學生的認知水平上，要及時引導學生分析算理，把學生原有認知水平上的計算方法與新知的算理相結合，能夠更好促進學生認知結構的建立，認知水平的發(fā)展。 其次，概念的不理解，法則的不熟練也直接導致計算錯誤。因此，要加強對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎上進行記憶。在教學法則的時候，為了使學生記憶深刻，還可以將某些法則編成順口溜或兒歌，這樣記憶就更深刻了，運用起來更方便。例如：在進行單位換算時，可以將換算方法編成順口溜： “大化小，乘為好；小聚大，除一下 ”。 培養(yǎng)良好習慣。 （ 1）培養(yǎng)學生認真書寫與打草稿的習慣。有的學生書寫潦草、不夠認真，經常抄錯數字或運算符號，從而造成計算錯誤；而有的學生出錯的原因是不打草稿，用口算造成的。針對這種情況，我們要求每個 學生要有一本草稿本，打草稿時要求他們書寫工整。我們還經常不定時檢查學生的草稿本，表揚書寫工整、準確認真的同學，促進學生養(yǎng)成良好的書寫、打草稿的習慣。 （ 2）培養(yǎng)學生認真審題的習慣。審題要細心，計算時先觀察題目的特征，認真審題，選擇合理的計算方法，看清每個數和每個運算符號，分析數據特點與運算之間關系。 （ 3）要有簡算意識。學生不但能正確地進行計算，而且要能合理、靈活地進行巧算才能省時、省力，提高計算的速度、計算的質量。合理運用運算定律或運算性質自覺地進行簡便計算，有利于培養(yǎng)學生思維靈活性，提高計算能力。 （ 4）養(yǎng)成驗算的習慣。養(yǎng)成自覺驗算習慣，不僅可以看出計算過程和結果是否正確，還能培養(yǎng)學生自我評價能力，使學生養(yǎng)成仔細、嚴格、認真的良好習慣。檢驗時做到耐心、細致，逐步檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，教師應教給學生一些常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、估算法等。計算時力求做到一看、二想、三算、四查。 精心設計計算練習。 (1)針對性練習。針對本單元或是本課時所要掌握的計算進行練習，并幫助學生及時發(fā)現(xiàn)計算錯誤的根源。必要時，就學生的錯誤進行針對性練習。 (2)對比性練習。當學生已經較好掌握了本階段計算學習后， 要把與本階段相關的特別容易混淆的計算進行融合，讓學生在混合計算中提高能力。 (3)應用性練習。小學數學學習的核心是解決問題，計算最終是解決問題的手段。通過熟練解決問題，提高學生的計算技能水平。 重視錯例分析，促進學生思維能力的提高。 教師在平時批改作業(yè)中，將學生計算中的錯誤分類記載下來。從中發(fā)現(xiàn)共性錯誤并找出典型錯例，便于教學中 “對癥下藥 ”，特別是找出算理不清、法則模糊、方法不對的典型錯例，組織學生剖析
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