初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因及對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-06-18 22:56 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 計(jì)劃 以及具體時(shí)間安排 2021 年 1— 3 月： 完成《 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 》的讀書筆記。 2021 年 4— 5 月： 完成《 有效教學(xué)法 》的讀書筆記。 2021 年 6— 8 月： 完成《 教學(xué)設(shè)計(jì) 》的讀書筆記。 八、 完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排 2021 年 12 月 撰寫相關(guān)的課堂教學(xué)案例分析。 2021 年 3 月 撰寫相關(guān)的課堂教學(xué)案例分析。 2021 年 6 月 撰寫相關(guān)的學(xué)生個(gè)案分析。 2021 年 10 月 整理資料，撰寫研究報(bào)告。 九 、 課題研究成果 根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序開(kāi)展了研究，并及 時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積。 有效預(yù)防和遏制 學(xué)習(xí)中的兩極分化問(wèn)題 ，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的非智力因素入手找出癥結(jié)，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。 使學(xué)困生感受到了學(xué)習(xí)成功的喜悅 和 樂(lè)趣 。 對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行了全面、客觀的研究和分析 在本課題研究啟動(dòng)階段， 我 通過(guò)摸底，全面了解了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭情況、人際關(guān)系等狀況。根據(jù)對(duì) 64 位學(xué)困生情況的調(diào)查分析， 絕大多數(shù)是由非智力因素造成的。其原因主要反映在 以下幾個(gè)方面 社會(huì)、家庭、學(xué)校、自身 、 小學(xué)和初中階段的知識(shí)沒(méi)能有效銜接、教材難度增大、小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差。 等 幾 個(gè)方面。 社會(huì) 因素： 讀書無(wú)用論、金錢萬(wàn)能論，又成為時(shí)尚的一句口號(hào)。如此洶涌澎湃的經(jīng)濟(jì)大潮，對(duì)我們的下一代，也造成了極大的沖擊，許多學(xué)生在他們的家長(zhǎng)的影響下，面對(duì)外面的花花世界、也心猿意馬。他們?cè)趯W(xué)校里，只是應(yīng)付而已，平時(shí)上課，得過(guò)且過(guò)、只求平安不求上進(jìn)，滿腦子的金錢欲望。這種同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)一般也較差 。 隨著我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展，社會(huì)上的各種不正之風(fēng)，資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想的侵蝕，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來(lái)。如各種電子游戲廳的開(kāi)放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生著消極影響，埋下了不愛(ài)學(xué)習(xí)的禍根。 家庭因素 ： 家庭教育的失誤。 部分家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問(wèn)題上存在思想認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤。 一般來(lái)說(shuō) “學(xué)困生” 的家長(zhǎng)是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)自己的子女，捧他（她）們?yōu)檎粕厦髦?，把他（她）們?dāng)作 小皇帝 、 小公主 ，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的家長(zhǎng)粗暴無(wú)知，對(duì)子女報(bào)抱有恨鐵不成鋼 的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無(wú)所適從；有的家長(zhǎng)本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂(lè)，給子女灌輸一些 學(xué)習(xí)無(wú)用 的思想等。這就使本來(lái)好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)校因素： 學(xué)校教育上的偏差和過(guò)失 。 首先，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，教育為了升學(xué)，因此就要進(jìn)行不斷的分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心；其次，是由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的情況不同，致使那些需要時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)間久 之便淪為差生；再加上，有的教師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，對(duì)學(xué)生估價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況，致使教育方法不當(dāng)，或有的教師言行不一，方法簡(jiǎn)單，工作敷衍塞責(zé)，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無(wú)情，或過(guò)分討好學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求，或?qū)W(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過(guò)分偏愛(ài)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的情感等，往往在不經(jīng)意間傷害了學(xué)生的自尊心，并導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理．正是教師這種不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺
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