初中英語學困生的形成原因及對策研究結題報告(已修改)
2025-05-29 22:56 本頁面
【正文】 初中英語學困生的形成原因及對策研究 結題報告 徐州市沛縣大屯中學 王延光 一、 課題研究的背景 學困生 ， 學生的智力正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯底于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。 一個學校，一個班級，總是良莠不齊，會出現 “ 優(yōu)生 ” 和 “ 學困生 ” ， 而隨著英語課程改革的不斷深入 ,初中英語 “學困生”的比例呈遞增趨勢．是什么原因導致這種現象的發(fā)生、如何防止 ？ 這是每個教師值得研究并要努力解決的問題。 二、 課題研究的理論依據 多元智能理論是由 美國 哈佛大學 教育研究院的 心理 發(fā)展學家霍華德 加德納 (Howard Gardner)在 1983 年提出。 根據加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某 一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。 多元智能理論啟示我們： 每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。 從而實現共同進步、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)的目的。 高爾頓理論又稱教師有效訓練理論，是由托馬斯 高爾頓（ J． Gordon）于 1974 年提出的，它相信教 師可以通過明確而友善的交流或控制不良行為，因而教師必須放棄其作為權威人物的角色，應以友善、自由的方式同學生討論分歧，不宜以任何方式強迫學生。對于學生出現的不正當行為，教師應在 “不迷失 ”(no—lose)的環(huán)境中同學生一起討論。如果教師對學生表現出關心與愛護，學生也就會相應地對教師表現出尊敬。 羅森塔爾效應 。 即指通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象。 “皮格瑪利翁效應 ”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時， 他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。 羅森塔爾效應所揭示的教育原理和規(guī)律，已越來越被廣大教育工作者所應用，也是我們研究 學困生預防與轉化策略的重要理論依據 。 三、 所要解決的問題 １、學習中的兩極分化問題。 ２、從英語學習與學生的非智力因素入手找出癥結，尋找方法，并對學生的英語學習進行指導。 四、 課題研究的內容 初中學困生類型及表現形式。 有針對性分析學困生產生原因。 怎樣預防在教學中 出現學困生，以及轉變教學中出現的學困生。 尋找相關對策，在平時教學實踐中來驗證，再上升到理論高度，讓學生能克服英語學習困難，提高教學。 五、 研究方法 調查法：在課堂內外進行調查，了解學困生形成。 觀察法：在不同時期、地點、環(huán)境中對研究對象進行觀察，并作詳細記錄。 個案法：對學生中的典型案例進行分析研究。 對比法：在同狀態(tài)下進行必要的對比，得出結論。 經驗總結法：重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。 六 、 研究步驟 及主要過程 第一階段（ 2021 年 12 月） 研究起步階段 制定研究計
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