【正文】 5 2．和諧課堂。 課堂，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、生活的環(huán)境，存在者多重關(guān)系，如：師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生、教師與學(xué)校的關(guān)系，并延伸到課堂之外的學(xué)生與家長的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，以及學(xué)校與家庭、與社會(huì)的關(guān)系等。余文森指出： “教師與學(xué)生、教與學(xué)，這是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的最基本的一對關(guān)系，把師生關(guān)系恢復(fù)到 ?人的關(guān)系 ?上來，建立共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，這是新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)。 ” 如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？余文森認(rèn)為，新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本體現(xiàn)。從教師角度來說，教學(xué)過程就是一個(gè)自身專業(yè)化成長的過程。為教學(xué)生，教師必先教自己，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn)，教師自身的教與學(xué)在教學(xué)中也是同步發(fā)展的。教師通過學(xué)習(xí)，可以汲取進(jìn)行教育教學(xué)工作的精神營養(yǎng)，并把這種精神營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己工作能力和綜 合素質(zhì)，既充分提高教育教學(xué)效果，又全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。 總之，和諧課堂的根本在于在和諧的師生關(guān)系上 “和而不同 ”的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；要點(diǎn)在于處理好需求（學(xué)）和給予（教）的關(guān)系；難點(diǎn)在于保證教學(xué)的長效（影響教師和學(xué)生一生），也就是教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 三、課題研究目標(biāo) 1．總體目標(biāo)。 通過本課題的實(shí)踐與研究，構(gòu)建和諧課堂的新理念、新體系，為課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施提供依據(jù)。 2．具體目標(biāo)。 （ 1） 通過和諧高效的課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育思想與教育教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量； （ 2） 通過本課題的研究，實(shí)現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性塑造與創(chuàng)新培養(yǎng)，從知識本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)知識到注重情感交流、智慧的培養(yǎng)等學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康與求知偕同發(fā)展； （ 3） 通過本課題的研究，探求影響課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)、中介及決定因素等，力求構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校教學(xué)的品牌特色。 （ 4） 探討和諧課堂的教學(xué)模式和策略。改變傳統(tǒng)課堂多種不良現(xiàn)象（知與能失調(diào)、文道不一、教師講學(xué)生聽等），創(chuàng)建一種能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，有得于提高教育質(zhì)量的新 型課 6 堂，讓其成為師生共同成長、幸福生活的場所。 四、課題研究主要內(nèi)容 （一）明確和諧課堂的價(jià)值取向 和諧課堂堅(jiān)持以人為本，學(xué)生、教師、教材及環(huán)境等各方面協(xié)調(diào)配合，使課堂內(nèi)各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長、自我完善。 （ 1）提升教學(xué)品位 和諧課堂是一個(gè)互動(dòng)的課堂。和諧的課堂，在課堂的多元 “對話 ”中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。和諧的課堂充盈著教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生 平等、民主、多向交流、互動(dòng)的融洽氛圍。師生之間的思想能夠碰撞和交流，情感能夠渲泄和溝通，信息能夠交換和共享，經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍窒砗驼稀? 和諧課堂是一個(gè)自主的課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。和諧的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主的意識、自理的能力、自我完善、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的追求，以及學(xué)生的創(chuàng)造精神和潛都能受到充分的尊重和開發(fā)。其中核心是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正意義的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。 和諧課堂是一個(gè)共享的課堂。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共 鳴。和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長的課堂。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到 “教學(xué)相長，共同成長 ”的雙贏目的。 和諧課堂是一個(gè)生命的課堂。葉瀾教授說，新課程理念下的 “課堂里教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中的生命的涌動(dòng)和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能夠獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。 ”對教師而言，課堂不只是知識任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。對學(xué)生而 言課堂學(xué)習(xí)不只是接受知識，形成能力，更是展示自我的場所。 和諧課堂從關(guān)注人生的高度出發(fā)，注重課堂師生的互動(dòng)，將教學(xué)過程視為動(dòng)態(tài)生成，呈現(xiàn)給人們的是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到尊重和發(fā)展，學(xué)生的潛能和稟賦得以發(fā)揮，教師的智慧與才能得到展示，教材和傳媒得到科學(xué)、合理、靈活地處置和利用。每堂課都是師生共同成長的一段愉快的生命歷程。 （ 2）促進(jìn)整體發(fā)展 課堂教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要 7 素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。新課程也明確提出要實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與 方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，這體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。和諧的課堂秉持的是一種整體教育觀，這在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是使學(xué)生成為一個(gè) “整體的人 ”。 “整體的人 ”的發(fā)展包括兩層涵義：人的存在的完整性和人的生成的完整性。從本質(zhì)上來講，首先，人的存在是個(gè)體、自然、社會(huì)彼此水乳交融、整體和諧共處的有機(jī)整體；其次，人是完成著的人，個(gè)體生成的終極價(jià)值是學(xué)會(huì)做人，人的發(fā)展是智力與人格和諧發(fā)展的過程。 因此，和諧的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，從發(fā)展學(xué)生綜合性素養(yǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)行教材、教法、學(xué)法，教師與 學(xué)生，教學(xué)與評估，發(fā)展能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等不同方面的綜合性課改實(shí)驗(yàn)，不搞單線獨(dú)進(jìn)。葉教授還指出： “在研究課堂教學(xué)時(shí)，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)；另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。 ” 這種整體性是內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)的統(tǒng)一，學(xué)生的主體性外部活動(dòng)主要是指導(dǎo)學(xué)生的感知、操作、言語等活動(dòng)，如聽講、觀察、操作、練習(xí)、交往、社會(huì)實(shí)踐等。學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)指內(nèi)部的心理活動(dòng)，包括認(rèn)知活動(dòng)，情感活動(dòng)與意志活動(dòng)，這兩個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體， 相互影響，相互轉(zhuǎn)化。 課堂教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)都應(yīng)既有與認(rèn)識活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這些方面的綜合，才構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。當(dāng)然，這不是一兩節(jié)課能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，它滲透在課堂教學(xué)的全過程。因此，在確立課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)，另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)存聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。只有這樣，課堂教學(xué)中完整人的教育才能成為可能。 （ 3）優(yōu)化課堂文化 課堂文化是指在長期的課堂教學(xué) 活動(dòng)中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化建設(shè)以科學(xué)的教學(xué)觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實(shí)踐為主要形式，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主平等、合作探究的文化意識形態(tài)?？梢哉f，課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。而我們追求的和諧課堂既能推進(jìn)新課程的改革而且著力營建優(yōu)化的課堂文化。主要表現(xiàn)為：“對話文化 ”，是一種教學(xué)活動(dòng)方式，是一種課程建構(gòu)方式，更是彌漫、充盈于人的生活之中的一種教育情境和精神氛圍； “質(zhì)疑文化 ” ，和諧的課堂，要在課堂中倡 導(dǎo)以問題為紐帶 8 的探究式教學(xué)，讓學(xué)生對科學(xué)始終保持足夠的好奇心。對此，教師應(yīng)敢于接受學(xué)生對自己提出質(zhì)疑，還應(yīng)樂于支持學(xué)生向課本提出質(zhì)疑； “團(tuán)隊(duì)文化 ”，就是要以課堂為中心建立學(xué)習(xí)共同體，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系；生態(tài)文化，我們應(yīng)創(chuàng)建一種符合人文精神的和諧生態(tài)課堂，使學(xué)生的個(gè)體發(fā)展在和諧課堂氣氛中得到提升，從而促進(jìn)的正常進(jìn)行。 （二）制定和諧課堂的基本指標(biāo) 構(gòu)建和諧課堂基本指標(biāo)旨在對和諧課堂提出具體的細(xì)化要求，使和諧課堂具有相對的標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂管理質(zhì)量，從而促進(jìn)課堂的和諧化， 提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體和諧發(fā)展。 （ 1）構(gòu)建指標(biāo)的基本原則： ▲本質(zhì)屬性原則 遵循教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)目標(biāo)要求，遵照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的相關(guān)要求，抓住本質(zhì)屬性的東西，篩選出影響課堂教學(xué)和諧性及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因子。 ▲客觀性原則 是指評價(jià)指標(biāo)要以符合課堂實(shí)際，以課堂教學(xué)各因素客觀實(shí)際為依據(jù)。 ▲導(dǎo)向性原則 評價(jià)指標(biāo)應(yīng)促使評價(jià)對象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中改善不足之處，提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。 ▲可測性原則 是指用操作化的語言加以定 義，規(guī)定的內(nèi)容是可通過實(shí)際觀察加以直接測量以獲得明確結(jié)論的。 ▲可行性原則 是指指標(biāo)體系的信息易于獲取，指標(biāo)簡單明了，具有簡約性。 （ 2）和諧課堂基本指標(biāo) 和諧課堂基本指標(biāo)設(shè)一級指標(biāo)四項(xiàng)，分別為目標(biāo)共有、資源共生、人際共成功共享，在其又設(shè)二級指標(biāo)十二項(xiàng)，分別為目標(biāo)制定、目標(biāo)表述、目標(biāo)導(dǎo)控、課內(nèi)與課外資源、教師與學(xué)生資源、文本與媒體資源、師生民主意識、課堂參與文化、信息對稱思想、目標(biāo)達(dá)成、師生狀態(tài)、課堂氛圍等，根據(jù)各項(xiàng)要求又制定了相應(yīng)的三十六項(xiàng)評估標(biāo)準(zhǔn)，以便老師們根據(jù)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對自己 的課堂教學(xué)進(jìn)行評估。具體的和諧課堂指標(biāo)（評估）表見附件一。 9 （ 3）和諧課堂基本指標(biāo)說明 為了更好地指導(dǎo)老師們進(jìn)行和諧課堂指標(biāo)的操作，充分發(fā)揮其作用，我們又對各項(xiàng)指標(biāo)作出了詳細(xì)的說明，比如目標(biāo)共有這一指標(biāo)我們是這樣說明的： 一級指標(biāo)：目標(biāo)共有（下設(shè)二級指標(biāo)三項(xiàng)） 課堂教學(xué)目標(biāo)為課堂要素共同所有。其中課堂要素主要指：教師、學(xué)生、教材、媒體以及教學(xué)環(huán)境等。這里的共有是指各課堂要素都有其獨(dú)特的、個(gè)性化的、程度不一的發(fā)展目標(biāo)。 二級指標(biāo)一：目標(biāo)制訂（下設(shè)三級指標(biāo)三項(xiàng)） 教學(xué)目標(biāo)的制訂充分 考慮教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境、媒體等課堂要素，使彼此之間和諧統(tǒng)一。 三級指標(biāo)一：師生討論、共同制訂 指標(biāo)意義