【正文】 和“新名詞”的創(chuàng)造而造成的一定的學(xué)術(shù)泡沫。四、概念界定。情境指人活動于其中的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境，包括客觀情境和虛擬情境?？陀^情境指客觀存在的真實情境，不是經(jīng)過人為再加工優(yōu)化的典型環(huán)境。在言語交際過程中，客觀情境就是言語交際環(huán)境，即語境。虛擬情境，指在現(xiàn)有的客觀情境基礎(chǔ)上的、為了某種需要而經(jīng)過再加工創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化的典型環(huán)境或典型場景。而情境教學(xué)，一般認(rèn)為指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教和學(xué)需要出發(fā)，師生合作、引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)模式，包括客觀情境教學(xué)和虛擬情境教學(xué)?？陀^情境教學(xué)，指師生引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的客觀情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)模式。在語文教學(xué)過程中表現(xiàn)為語境教學(xué)。虛擬情境教學(xué)，指師生制造與創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的虛擬情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。五、實施步驟。第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2013年1月——2013年4月）在分析、總結(jié)“十一五”、“十二五”前期課題研究成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步完善理論支撐。構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。通過外出參觀取經(jīng)，邀請教研室專家來校指導(dǎo)，舉辦理論講座等形式完成本課題的理論支撐和論證工作。第二階段：課題實施階段（2013年5月——2013年10月）結(jié)合全校開展的本課題研究實際，通過公開課、展示課、評價課等形式，達(dá)成情境教學(xué)模式的初步建立，邀請大豐教育學(xué)會、教研室對情境教學(xué)模式的階段性作出研究評估。在課題實施過程中，建立子課題組，使實驗教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進行有側(cè)重點的專題研究，在此基礎(chǔ)上通過各級的研討活動（包括公開課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形式），加強實驗教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實驗提供范例和有效的經(jīng)驗。第三階段：課題總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月初）整理課題研究的資料、該課題研究的認(rèn)識成果和操作成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關(guān)論文，并進行成果鑒定。采用統(tǒng)計、比較等方法進行各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的對比；學(xué)生素質(zhì)的評估。邀請專家進行學(xué)校課堂教學(xué)效果的專項評估。整理課題實驗過程中的各種資料，總結(jié)課題研究的成果，取得的經(jīng)驗，整理編印相應(yīng)的結(jié)題報告和論文集。六、課題的管理。組織保證。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，做到認(rèn)識統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致、團結(jié)協(xié)作。制度保證。學(xué)校已經(jīng)制訂課題管理條例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運用激勵機制，重獎科研成果。經(jīng)費保證。學(xué)校設(shè)立專項課題研究經(jīng)費，課題組所有成員通過多投稿自籌經(jīng)費，確保課題研究活動正常開展。技術(shù)保證。聘請省特級教師奚志紅、市語文學(xué)科帶頭人余恒祥等同志為課題顧問，指導(dǎo)課題研究工作。經(jīng)常邀請語文學(xué)科教學(xué)專家來校通過舉辦理論講座等形式進行指導(dǎo)，為提高研究人員的整體素質(zhì)，學(xué)校將推薦課題組成員定期參加各級培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。課題組將每月召開一次課題組成員會議，討論交流實驗研究情況，部署課題研究，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)。規(guī)劃課題研究與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)；落實課題研究成員與學(xué)校課職務(wù)安排相協(xié)調(diào)；安排研究任務(wù)與學(xué)校日常工作相協(xié)調(diào)；做到學(xué)校教育教學(xué)工作與教育科研工作同步發(fā)展，相得益彰。第二篇：《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》[范文]《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》階 段 性 總 結(jié)加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究楊淑麗在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會依舊是一堂機械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運用情境教學(xué)是一個好方法。情境教學(xué)隨著改革大潮進入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。一、課題研究的目的、意義理論意義本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，從而發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。實際意義本課題的研究將會探索出中學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動起來、調(diào)動學(xué)生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價值。并以此為基礎(chǔ)不斷推廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。同時也為當(dāng)?shù)貙W(xué)校全面推行素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展提供實踐依據(jù)。二、課題研究的現(xiàn)狀目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學(xué)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語文情境教學(xué)開始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進課程與學(xué)生生活、社會實際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動課程建設(shè)的多樣化、個性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發(fā)。與國際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國為廣泛深入地推進素質(zhì)教育，啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。情境教學(xué)情境教育的倡導(dǎo)者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國際與國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個嘗試。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的原動力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標(biāo)、研究的預(yù)期成果及成果形式等）；本課題是在學(xué)習(xí)大量的相關(guān)教育評價理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。研究階段及階段目標(biāo)如下：實驗時間：本實驗自2006年1月啟動之日起到2010年6月止，共4年半的時間。實驗步驟：（一）準(zhǔn)備和啟動階段：（2006年1月——2006年8月）1）學(xué)習(xí)全國創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實施方案和研究計劃。2）組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實實驗班，搞好教師培訓(xùn)3）調(diào)查了解實驗學(xué)校的情況，進一