初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策(已修改)
2025-04-15 23:52 本頁(yè)面
【正文】 初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策基于初中英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研的發(fā)現(xiàn)紹興市教育教學(xué)研究院周智忠內(nèi)容摘要:本文基于教學(xué)調(diào)研的發(fā)現(xiàn)，分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些典型問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了解決這些問(wèn)題的辦法。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)問(wèn)題對(duì)策教學(xué)調(diào)研一、調(diào)研背景隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材的推廣使用，新課程理念已深入課堂，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。這種變化不僅僅體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念上的改變，更為重要的是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變：教師的綜合素質(zhì)有了很大的提高，以學(xué)生為主的教學(xué)思想得到了很好的實(shí)踐，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等可喜現(xiàn)象也隨處可見(jiàn)。然而，在取得成績(jī)的同時(shí)我們也同樣面臨著許多現(xiàn)實(shí)的的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在多少影響到了課堂教學(xué)的和課程改革的成效。因此，從2008年初開(kāi)始我們花了一年時(shí)間對(duì)市本級(jí)的初中英語(yǔ)（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了多角度、全方位的調(diào)研，重點(diǎn)關(guān)注新課程實(shí)施和新教材使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，并希望通過(guò)研討、反思等方式，不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)。二、調(diào)研設(shè)計(jì)本次調(diào)研對(duì)象為市本級(jí)14所初中（含分部），其中8所為城區(qū)學(xué)校，6所為農(nóng)村中學(xué)。調(diào)研由紹興市教育教學(xué)研究院統(tǒng)一組織集體進(jìn)行。調(diào)研過(guò)程中主要包括以下程序：（1）檢查教師的備課筆記，重點(diǎn)關(guān)注教材處理和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定程度上反映了教師的課程意識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生觀（王薔，2008）；（2）教研組（教師）座談會(huì)，談話內(nèi)容聚焦課堂教學(xué)；（3）課堂觀察，主要是聽(tīng)常態(tài)課，每所學(xué)校一般聽(tīng)34節(jié)課，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的有效性，觀察核心內(nèi)容包括教材處理、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、小組合作學(xué)習(xí)情況等，調(diào)研結(jié)果采用定量分析的方式進(jìn)行。三、調(diào)研結(jié)果與分析（一）關(guān)于教材處理《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材以課標(biāo)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為一體，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?？陀^地說(shuō)，新教材的使用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的思維空間，同時(shí)使師生之間的關(guān)系變得更為和諧和民主，而且由于其寬泛的編寫體系給教師提供了充分的發(fā)揮空間。然而，在使用過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：1．把教材當(dāng)成教學(xué)的唯一依據(jù)。許多老師認(rèn)為教科書(shū)就是教材的全部，教材被簡(jiǎn)單地理解為課本?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，教材往往成了教學(xué)的的唯一依據(jù)，成為了“圣經(jīng)”。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師仍然不能理解和處理教教材和用教材教的問(wèn)題，照本宣科，面面俱到，按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容順序授課，教材中使用的任何字、詞、句、課文、語(yǔ)法都要求學(xué)生全面掌握，不能有任何疏漏。這使得課堂教學(xué)的重難點(diǎn)不突出，不知哪些知識(shí)需要學(xué)生掌握，又好像什么都要求學(xué)生掌握。還有，由于新目標(biāo)教材采用的是活動(dòng)為主線的編排體系，有的老師不加取舍，不加整合，一節(jié)課竟和學(xué)生做了十幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，聽(tīng)完一節(jié)課后的感覺(jué)是做了不少活動(dòng)，但不知學(xué)到了什么。試想一下，長(zhǎng)次以往學(xué)生能學(xué)會(huì)什么？課堂效率怎么講？2．對(duì)教材的處理較為隨意新目標(biāo)英語(yǔ)教材比較松散和靈活的材料編排給教師處理和使用教材提供了較大的自主空間。但是在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)往往比較隨意，自己認(rèn)為教學(xué)有難度的就刪掉，然后增加許多對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成無(wú)關(guān)的但教師自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。這種做法既不考慮教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，當(dāng)然也無(wú)法保證課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。例如：新目標(biāo)教材中每一單元的首頁(yè)都有一副圖片，不但可以讓學(xué)生了解本單元的話題和功能項(xiàng)目，而且也集中呈現(xiàn)了部分重要的核心詞匯。但有許多老師只有在教完Section A1a時(shí)才會(huì)用到這幅圖片，有些干脆就放棄不用。再如，閱讀篇章中的許多插圖對(duì)激活學(xué)生的背景知識(shí)，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力都有很好的促進(jìn)作用，但在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)使用的情況并不樂(lè)觀。（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，沒(méi)有適切、合理和科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)使教學(xué)失去方向和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。值得肯定的是，絕大部分教師在備課時(shí)按要求標(biāo)示出了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，但在檢查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1．教學(xué)目標(biāo)的單一化比較科學(xué)、全面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀，但許多老師的關(guān)注點(diǎn)主要集中在如何進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，例如：Teaching aims:1. Review the problems in health, study and life.2. Review how to give advice在上述復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)中我們只發(fā)現(xiàn)關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的描述，缺少如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的技能目標(biāo)，更沒(méi)有文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等方面的目標(biāo)。在這種單一知識(shí)目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)必然會(huì)以教師的講解為主，而缺少學(xué)生的參與。2．教學(xué)目標(biāo)教師本位化教學(xué)是否有效是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，課標(biāo)也明確要求關(guān)注學(xué)生，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標(biāo)描述都是以老師為本位的，強(qiáng)調(diào)教師教的行為，例如：Ability aims:1. To train the ability of talking a
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