【正文】 ，教師應注意講清楚活動的目的、內(nèi)容、要求以及結(jié)果呈現(xiàn)方式?！靶陆滩氖褂弥械膯栴}及對策”最后一個活動要求學生利用篇章信息進行口頭交際，是所有四個活動中最難的一個。第三，在進行多個活動設計時應關(guān)注他們之間的梯度。而有些教師尤其是一些年輕教師的課堂則活動漫天飛，而且動不動就是大型的小組活動，學生幾乎沒有靜下來獨立思考的時間。以新目標英語八年級（下）Unit 1 Reading為例，本課的核心策略是“借助題目和圖片預測即將讀到的內(nèi)容”，因此在進行教學過程設計時要緊緊圍繞這個目標。在設計教學目標時應設計為具體的行為目標，要求做到ABCD，即要有明確的行為主體（Audience）——學生，可以檢測的行為動詞（Behavior），行為產(chǎn)生的教學條件（Condition）以及行為達成的層級標準（Degree）例如，話題為Birth order and personality的閱讀課可設計如下目標：●My birthday is…而掌握發(fā)音規(guī)則是培養(yǎng)學生自主學習語言能力的一個重要步驟。例如，虛擬語氣和現(xiàn)在完成進行時是課標五級目標中不要求學生掌握的，那么在教學時我們需要把握好度，要刪減一些相關(guān)的教學內(nèi)容和要求，而不必花大力氣進行教學，否則會增加學生的學習負擔。1b的難度。再如，九年級教材中Unit 3小組活動增加了學生參與學習活動的機會，但是很多情況下只有那些語言基礎相對較好的學生才有機會進行結(jié)果陳述，而許多基礎不好的學生在活動中大多數(shù)時間是旁觀者的角色，很少甚至從不發(fā)表個人看法。有些教師在設計小組活動的時候往往一相情愿，不考慮學生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，所設計的活動要么太簡單，屬于已有知識的簡單重復。由于學生沒有足夠的語言知識和心理準備，也就很難完成學習任務，教學活動的進一步開展就有了障礙，但老師并沒有對教學環(huán)節(jié)進調(diào)整，只是一次又一次地放音，希望以此增加語言輸入量，教學效果可想而知。這樣的聽力課實際上應該算做閱讀課和詞匯學習課更為合適一點，至于對學生聽的能力的提高更無從談起。1．對課型的把握不準我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有些老師的課內(nèi)容豐富，節(jié)奏緊湊，但我們很難判斷是什么類型的課。然而，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標描述都是以老師為本位的，強調(diào)教師教的行為，例如：Ability aims:1. To train the ability of talking about their vacations.2. To develop students’ ability of munication with other people in English.例如：新目標教材中每一單元的首頁都有一副圖片，不但可以讓學生了解本單元的話題和功能項目，而且也集中呈現(xiàn)了部分重要的核心詞匯。許多老師認為教科書就是教材的全部，教材被簡單地理解為課本。本文基于教學調(diào)研的發(fā)現(xiàn)，分析了初中英語教學中存在的一些典型問題，并有針對性地提出了解決這些問題的辦法。問題這種變化不僅僅體現(xiàn)在教師教學觀念上的改變，更為重要的是教師教學行為和學生學習行為的轉(zhuǎn)變：教師的綜合素質(zhì)有了很大的提高，以學生為主的教學思想得到了很好的實踐，教學更加關(guān)注學生的學習過程等可喜現(xiàn)象也隨處可見。調(diào)研由紹興市教育教學研究院統(tǒng)一組織集體進行。這使得課堂教學的重難點不突出，不知哪些知識需要學生掌握，又好像什么都要求學生掌握。再如，閱讀篇章中的許多插圖對激活學生的背景知識，提高學生的預測能力都有很好的促進作用，但在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)使用的情況并不樂觀。3．教學目標籠統(tǒng)、空泛教學目標籠統(tǒng)、空泛就會使教學失去方向，同時也使教學目標的檢測不具有可操作性。另外，教師在引導學生進入文本時所使用的方法不是閱讀，而是朗讀和聽。例如：一位教師在執(zhí)教新目標英語七（下）Unit 2 Section B有的教師在設計活動是只注重活動的形式，強調(diào)活動的趣味性，但是忽視有效的語言實踐，許多活動看似熱鬧，但學生所交流的內(nèi)容卻與本節(jié)課的核心目標是脫節(jié)的。時，教師先通過圖片預測、快讀、略讀、尋讀等方式引導學生理解了文章的內(nèi)容，然后要求學生四人一組討論：What ways do you think a robot will help you and your family in the future?四、問題解決的對策（一）進一步學習課標，提高教材處理能力實施新課程以來，國家用課程標準代替教學大綱，并強調(diào)實行教材選用制，從而賦予教師處理教材、重構(gòu)教材甚至自編教材的極大自主權(quán)。教師需要根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學內(nèi)容做重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。這是一個比較理想的處理方式，1a—2c完成了從呈現(xiàn)新單詞（學生的文具）和新句型Is this your/ my/his /her…? Yes, it is / No, it isn’t，到聽音強化目標語，再到初步運用目標語進行機械模仿和替換操練的過程。上）Unit 8 Section A再如，新目標英語教材中可供學生模仿的完整對話較少，教師可以要求學生在聽完教材中的聽力練習以后，去朗讀和表演教材后聽力錄音稿中的對話，以增加學生可模仿語言的輸入量，真正做到一材多用。/ How old is he? He is…這樣設計后的活動不但貼近學生的生活實際，容易激發(fā)他們參與活動的積極性，又能較好結(jié)合運用目標語的教學要求，可謂一舉兩得。Students will be able to suggest hypotheses according