初中英語詞匯教學的問題與對策(存儲版)
【正文】 識時，引導學生主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架，當學生在學習“頭痛”單詞時，有個學生就迫不及待得說，老師我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：“head是頭，頭痛就是headache”。中國素來是詩歌的王國。在學完5B Unit6人體部位的單詞后，我讓學生邊說邊做：hand, hand,抖抖你的hand； leg, leg,抬起你的leg； arm, arm,拍拍你的arm； feet, feet,踩踩你的feet。 單詞記憶方法的指導性很多學生在英語上花了大量的時間和精力，但英語學習的效果還是不甚理想。 work→worker.(3) 同音聯(lián)想 即把發(fā)音相同的單詞進行歸類，讓學生記憶。 板塊式記憶雖然聯(lián)想記憶可以將一部分單詞歸納在一起記憶，但是還有相當一部分單詞相互之間聯(lián)系并不是很緊密更或者是毫無聯(lián)系，對于這一部分單詞，我們可加入適當?shù)闹形模褑卧~編成尾音相近的歌訣，使之讀起來瑯瑯上口，無形中調(diào)動了學生的參與性。 單詞鞏固方式的科學性詞匯教學很重要，教師希望教好，學生也希望學好。例如。什么時候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時候。教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時復習的良好學習習慣的同時，還要在課堂教學中注意新舊結(jié)合，循環(huán)復現(xiàn)已學詞匯，這樣才能讓學生牢固地掌握。如：all tall, wall, small2.如后綴er: teach→teacher。3. 在運動中學單詞。例如在教學5B Unit1中一星期七天的英語表達方式時，結(jié)合教唱C部分的歌曲：“The days of the week”，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。教師充當?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學過程中應教給學生科學的學習方法，引導學生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，幫助學生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在教授形容詞“hot”和“cold”時，我做擦汗或扇扇子等動作讓學生猜“hot”的意義，用表示自己冷得打哆嗦的夸張動作讓學生猜測“cold”的意義。但是在傳統(tǒng)的教學過程中，教師為了方便，直接將單詞寫在黑板上，然后讓學生反復朗讀。沒有詞匯，就沒有語言，就不能言語。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。記憶典型的例句并輔以造句等實際訓練，遠比單純記憶孤立的單詞好得多。在大量運用中掌握詞匯。如學生已學過car, 在學習farm, lark, hard這些詞時，先讓學生復習car, 然后讓學生嘗試讀farm, lark, hard這些詞。在實際教學中，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音；在拼寫方面也沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。二、學生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學生學習的積極性。這無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。 缺乏對學生詞匯學習和記憶方面方法策略的指導。當前初中詞匯教與學存在的問題 一、”（中華人民共和國教育部，2001）從中可以看出詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配。在聽說訓練時，常因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不動，既影響閱讀速度又影響理解。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，特別是在看到似曾相識的詞匯又認不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。其實教師應根據(jù)學生和課程的實際，適時地幫助學生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學生記憶單詞，并引導學生通過運用詞匯來掌握詞匯。培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會讀（4）。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a:/, /ei/, / /, / /。一開始由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學習英語的障礙。由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。（二）加強作文教學與練習。如：課堂上教單詞時，讓學生對所學單詞進行重復記憶，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學單詞。因而教師要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學習方式的趣味性、單詞記憶方法的指導性和單詞鞏固
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