【正文】 第一篇：初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探究初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探究摘 要：寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，但目前廣大中學(xué)生的英語寫作水平卻不容樂觀。對此，本文分析了初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并對其原因加以研究，最后根據(jù)現(xiàn)狀及其原因探究了相應(yīng)的對策，對改善初中英語寫作教學(xué)具有一定意義。關(guān)鍵詞：初中；英語寫作；現(xiàn)狀；對策中圖分類號：G635文獻標志碼：A文章編號：20959214（2016）06003601一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析目前我國的中學(xué)英語教學(xué)中普遍對寫作重視程度不足，大多初中英語教師缺乏專門針對寫作的授課。根據(jù)一份對長沙各區(qū)中學(xué)教師的調(diào)查顯示，有61%的教師認為寫作課沒有必要。由此可見，寫作在中學(xué)英語教學(xué)中沒有受到重視。，抵觸情緒嚴重寫作要求學(xué)生對整個句子進行編寫，很多學(xué)生在面對作時無從下筆，不知道該如何組織語言，對寫作任務(wù)消極對待，即使勉強完成也存在著較多語法錯誤，長此以往便產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)對長沙市各中學(xué)的調(diào)查顯示，%的受訪學(xué)生討厭寫作，近一半學(xué)生只是為完成任務(wù)而寫作。3.“中式英語”現(xiàn)象普遍所謂“中式英語”是指表述方式與英文習(xí)慣不符。受母語負遷移等影響，中學(xué)生英語作文中“中式英語”現(xiàn)象普遍，諸如 “Good good study，day day up.”之類的語句經(jīng)常在學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)。二、基于現(xiàn)狀，分析原因“重語法輕寫作”對寫作教學(xué)的重視程度不足與考試制度有關(guān)，我國中學(xué)階段的英語測驗對語法及詞匯的考核占比達到80%左右，因此教師在教學(xué)過程中更加偏重于語法和詞匯等基本知識，而針對寫作的教學(xué)較少。此外，對語法和詞匯的考核方式也大多是選擇題，不要求學(xué)生書寫，因此大多數(shù)學(xué)生只會做題而不能準確地按正確語法組織語句，經(jīng)?！跋鹿P即錯”。，難以提高學(xué)生興趣中學(xué)階段針對英語寫作的教學(xué)模式比較單一，即學(xué)生根據(jù)老師布置的題目按照諸如“Firstly，…；Secondly，…”等固定框架進行寫作，之后交由老師批閱，但大多教師僅針對語法和詞匯方面進行批改。這種模式實際上將寫作變成了一種語法和詞匯的檢驗手段，但由于大多學(xué)生的習(xí)作中不可避免地會出現(xiàn)語法或詞匯錯誤，其作文在批改后常常畫滿了紅圈紅叉，長此以往會打擊學(xué)生寫作的積極性，使其產(chǎn)生抵觸心理。初中的英語教學(xué)很少強調(diào)東西方文化差異，使學(xué)生對英語文化的了解不夠深入，在寫作過程中易受漢語思維方式的影響，常常套用漢語的表達方式來組織語言，出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象。三、改善初中英語寫作教學(xué)的對策探討要改善寫作教學(xué)，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)認為可以從以下方面著手：寫作是“聽、說、讀、寫”四種基本交流方式之一，在語言學(xué)習(xí)中與閱讀能力同等重要。教師應(yīng)該從寫作思維、素材等方面著手，使學(xué)生掌握正確的寫作方法與技巧，全面提高其英語寫作能力。初中英語教材中有很多關(guān)于寫作的內(nèi)容，且形式多種多樣，教師要對其認真講解，既是對知識點的鞏固，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。學(xué)?？梢葬槍τ⒄Z寫作教學(xué)建立科學(xué)的寫作教學(xué)制度，同時制定寫作教學(xué)評價方案，從制度上要求教師對寫作的重視，以保障寫作教學(xué)能夠保質(zhì)保量地進行。興趣是最好的老師，學(xué)生只要對寫作產(chǎn)生了興趣，其寫作水平自然會不斷進步。教師在進行寫作教學(xué)時可以靈活采用多種形式，例如即興的情景描述，鼓勵學(xué)生堅持寫英文日記等。教師在布置寫作題目時，可以參考學(xué)生感興趣的時事、電影電視或者明星等。為避免打擊學(xué)生積極性，寫作教學(xué)應(yīng)由易到難、循序漸進。對于同一個題目，可以要求學(xué)生從易到難進行多次寫作。初次寫作時，僅要求學(xué)生盡量避免語法和詞匯錯誤，修改合格后再進一步要求語言的組織和構(gòu)思等，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量作文?！坝迷~準確、語法無誤”是中學(xué)英語寫作的最基本要求，因此初中英語教學(xué)應(yīng)該全方面提高學(xué)生對詞匯和語法的熟練程度，教學(xué)過程中除了要考慮對其本身的考核，還應(yīng)該考慮到其在寫作中的應(yīng)用，這樣既可以加強語法的學(xué)習(xí)，又可以提高學(xué)生寫作興趣。詞匯教學(xué)，應(yīng)該對其語義、語境和例句等進行詳細講解，使學(xué)生記憶更加準確牢固。例如“fight”和“beat”，二者都有“打架”的意思，但“fight”強調(diào)過程，“beat”強調(diào)結(jié)果?？梢越o出例句“I the illness”讓學(xué)生填空，以加強印象。對于語法，教師在講解時可以讓學(xué)生進行句子仿寫，提高學(xué)生“造句”能力。同時，要訓(xùn)練學(xué)生劃分語句結(jié)構(gòu)的能力，清晰的句子結(jié)構(gòu)是編寫復(fù)雜句型的基礎(chǔ)。為減少漢語對英語寫作的負遷移影響，教師在教學(xué)過程要加強學(xué)生對英漢表達方式差異性的了解，以增加學(xué)生對英式思維的運用能力。教師可以針對一些漢英差異明顯的句子進行總結(jié)講解，讓學(xué)生在以后的寫作中避免類似問題。例如同樣表達“我覺得我不行”，正確的表達是“I don’t think I can”而不是“I think I can’t”。此外，應(yīng)提高學(xué)生對英美文化的興趣，引導(dǎo)其主動了解英語的特點和表達習(xí)慣。對教材中的討論部分，應(yīng)要求學(xué)生小組討論，并發(fā)表觀點等，讓學(xué)生自然而然地去了解英語文化。四、總結(jié)寫作是語言學(xué)習(xí)的重要部分之一，但目前我國初中英語寫作教學(xué)卻存在著種種問題。本文結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，通過對初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因進行分析，并探究了相應(yīng)對策，希望對提高廣大中學(xué)生的英語寫作水平起到一定作用。（作者單位：湖南省郴州市宜章縣第五中學(xué)）參考文獻：[1][D].西南大學(xué)，2013.[2][J].初中生優(yōu)秀作文，2015，19：13.[3]“量規(guī)”的引入及實施策略[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2014（2）.第二篇：小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項任務(wù)，語文教師在日常教學(xué)中必須注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并且要不斷改革和提升自己的寫作教學(xué)方法。在新課改的背景下，小學(xué)語文教師要革新教育教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力、語言組織能力，逐步提升小學(xué)生的寫作能力。 學(xué)生的年齡特點決定寫作存在困難。小學(xué)語文教師在進行寫作教學(xué)的過程中，必須注重小學(xué)生的年齡特征。因為，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，學(xué)生在各方面都有所欠缺，所以這就給寫作教學(xué)帶來了一定的困難。較為成功的寫作教學(xué)是小學(xué)生能夠應(yīng)用文字來順暢合理地寫出內(nèi)心的想法，把自己在生活中的感悟和對生活學(xué)習(xí)的理解表達出來，并能夠連詞成句、連句成章。但是這些對這個年齡段的小學(xué)生來說十分苛刻，因為小學(xué)生在寫作過程中缺少真情實感、缺少想象力和創(chuàng)造力、缺少自己的個性，寫出的文章內(nèi)容空洞，所以這就造成了小學(xué)生寫作中的弊病，讓小學(xué)生逐漸喪失了對語文寫作的激情，使語文寫作教學(xué)不能夠順利發(fā)展。 學(xué)生寫作練習(xí)少。一些小學(xué)語文教師在日常教學(xué)的時候，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，只是依照課程標準來死板地教學(xué)生知識，迂腐沉悶地實施教學(xué)。重要的是在語文教學(xué)的時候?qū)φZ文教材的講解特別多，將大部分時間都用于此，而對語文寫作教學(xué)所給予的時間就特別少，造成學(xué)生寫作練習(xí)特別少。寫作是一種綜合能力，因此，小學(xué)語文教師必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，在日常教學(xué)過程中將寫作教學(xué)融入進去，而不是讓寫作訓(xùn)練和課本教學(xué)相脫離，如果不是這樣就會讓小學(xué)生不重視寫作，這就極易造成在考試時學(xué)生不經(jīng)過思考就開始隨意寫作，或者是在無計可施的時候抄襲作文書，這對小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練是極其不利的。 過度重視數(shù)量忽視質(zhì)量。小學(xué)中的一些語文教師在日常教學(xué)中會給學(xué)生留特別多的寫作作業(yè)，例如要求學(xué)生每天寫一篇日記，一周交一篇周記，兩周交一篇作文等，可是學(xué)生根本完不成，很多時候?qū)W生只是應(yīng)付了事，不會對這些寫作作業(yè)認真對待。小學(xué)語文教師對這些作業(yè)的檢查也只是浮于表面走走過場，基本上不會認真去閱讀學(xué)生的寫作作業(yè)，大多數(shù)的時候只是在作業(yè)的結(jié)尾寫一個閱字，這就讓小學(xué)生感覺寫作作業(yè)只是一種形式，無需多做努力，嚴重制約了小學(xué)生語文寫作能力的提升。 學(xué)生寫作興趣低下。當前，小學(xué)語文教材實施了很大的改革，其中收錄了很多優(yōu)秀的文章?？墒切W(xué)語文教師不會把這些優(yōu)秀的文章和學(xué)生的寫作聯(lián)系起來，課文的學(xué)習(xí)對學(xué)生寫作能力的提高基本上不起作用，難以將學(xué)生的寫作能力在日常課文的講解中進行提高。在寫作能力無法提高的情況下，學(xué)生只會將寫作當成是一種負擔，不能夠?qū)ζ涮崞鹱銐虻呐d趣和熱情，教師也不能通過課本中名家名篇的一些美麗語言來提高學(xué)生寫作的興趣與熱情，也不能對學(xué)生在寫作方面進行啟迪和借鑒。這就讓小學(xué)生的寫作能力提升十分緩慢。要想提高小學(xué)生的寫作能力，不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長期的指導(dǎo)和練習(xí)，經(jīng)過各方面素質(zhì)的加強來實現(xiàn)的。下面，我根據(jù)上面提到的當前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀給出一些有針對性的寫作教學(xué)方法。 選擇適宜的內(nèi)容。要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)他們選擇程度適當?shù)淖x物。如第一學(xué)段的低年級學(xué)生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學(xué)生能讀懂?！敖本褪琴N近學(xué)生生活實際，學(xué)生便于運用生活經(jīng)驗幫助讀懂。如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學(xué)段的中年級學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學(xué)段的高年級學(xué)生除了閱讀敘事性作品、優(yōu)秀詩文外，還可適當?shù)刈x一些文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。 開展形式多樣的讀書活動。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。 鼓勵學(xué)生多積累。優(yōu)秀的文章中一定有些地方是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師要在日常教學(xué)中多鼓勵學(xué)生進行背誦和記憶，多摘錄優(yōu)美的句子和詞語，注意對一些寫作方法的掌握，在積累中提高學(xué)生的寫作能力。教師可以讓學(xué)生準備一個摘抄本，將日常學(xué)習(xí)中遇到的比較優(yōu)美絕妙的排比句、比喻句等摘抄下來，也可以把文章中精彩絕倫的段落或者是生動的詩詞摘錄下來，因為摘抄本便于攜帶，可以隨時將遇到的優(yōu)美詞句摘錄下來，也可以隨時打開摘抄本進行翻看和背誦。小學(xué)生只有積累到足夠多的語文知識，掌握基本的文學(xué)理論以及優(yōu)美的詞句，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能提高，才能在寫作的時候感覺有東西可寫，有思路可循，才能逐漸提升