初中英語學困生的形成原因及對策研究結題報告-wenkub.com
2025-05-09 22:56 本頁面
【正文】 現(xiàn)在，課題研究即將結題、驗收，但 課題的結題并不等于我們的研究 就此停步 我 對 初中英語學困生的形成原因及對策研究 工作仍將繼續(xù)開展下去，并爭取取得新的成果。 家校溝通不暢，會給學困生的預防與 轉化 帶來困難。改變了往日教育、教學的習慣性工作方式，以理性思維來關注學困生的教育問題，不斷加以反思、探索、提升和積累。英語教學中，應該從學生的實際出發(fā)，為了防止英語 教學中出現(xiàn)的兩極分化．教師要想方設法讓各個層次的學生均能找到適合自己發(fā)展的空間，找到自己的奮斗目標，體驗成功的喜悅，提高學生學習英語的積極性。每當他們朗讀完單詞和句子、進行簡單的對話表演時，我總是不忘面對微笑的送給他們一句“ Good ， very clever ！”他們會因得到老師的肯定和同學的贊揚而激動萬分，從而充滿自信。其實，他們內心也非常渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的學習，是防止分化的重要途徑。幫助學生樹立正確的學習目標，端正學習態(tài)度，消除心理障礙，使學生樹立學好英語的信心。 以上種種原因并不是孤立存在，而是彼此復雜交織在一起， 綜合因素長期作用的結果。有些學生的學習仍停留在死記硬背、機械模仿上，對所學知識不能融會貫通，沒有充分認識到聽、說、讀、寫之間的必然聯(lián)系，腦子里只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運用語言的能力．沒有形成自己的良好的學習方法。 學校因素： 學校教育上的偏差和過失 。 部分家長由于自身文化素質不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。這種同學的學習成績一般也較差 。 等 幾 個方面。 使學困生感受到了學習成功的喜悅 和 樂趣 。 2021 年 6 月 撰寫相關的學生個案分析。 2021 年 4— 5 月： 完成《 有效教學法 》的讀書筆記。 在全面掌握學困生信息的基礎上，根據(jù)成因分析，對學 困生進行分類 轉化 。 通過問卷調查、座談和在學生中進行了解 、制定 《 大屯中學英語教師基本情況與英語課堂教學質量分析表》、《 課堂觀察記錄表》、《學困生課堂觀察記錄》 等方式，與學困生交流溝通從學生的視角 研究教師的教育行為、心理對學困生心理和學習品質的影響。通過與家長的接觸來判斷學生在家所受的教育，已經受到的教育觀念的影響，了解學生父母對孩子學業(yè)、生活、品德等方面的要求。分析總結問卷調查和座談記錄，找出學困生中普遍存在的問題， 作出相應的應對措施。高爾頓 的 高爾頓理論 、 羅森塔爾效應 、 浙江大學教育學院盛群力教授的《教學設計》、加里 . D . 鮑里奇著的《有效教學方法》和高等教育出版社出版的 《英語課程標準解讀》 等教育理論專著， 并撰寫了四篇讀書筆記。 經驗總結法：重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。 五、 研究方法 調查法：在課堂內外進行調查，了解學困生形成。 四、 課題研究的內容 初中學困生類型及表現(xiàn)形式。 “皮格瑪利翁效應 ”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時， 他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。對于學生出現(xiàn)的不正當行為，教師應在 “不迷失 ”(no—lose)的環(huán)境中同學生一起討論。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生
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