初中英語學(xué)困生的形成原因及對策研究結(jié)題報告-wenkub.com
2025-05-09 22:56 本頁面
【正文】 現(xiàn)在，課題研究即將結(jié)題、驗收，但 課題的結(jié)題并不等于我們的研究 就此停步 我 對 初中英語學(xué)困生的形成原因及對策研究 工作仍將繼續(xù)開展下去，并爭取取得新的成果。 家校溝通不暢，會給學(xué)困生的預(yù)防與 轉(zhuǎn)化 帶來困難。改變了往日教育、教學(xué)的習(xí)慣性工作方式，以理性思維來關(guān)注學(xué)困生的教育問題，不斷加以反思、探索、提升和積累。英語教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，為了防止英語 教學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化．教師要想方設(shè)法讓各個層次的學(xué)生均能找到適合自己發(fā)展的空間，找到自己的奮斗目標(biāo)，體驗成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。每當(dāng)他們朗讀完單詞和句子、進行簡單的對話表演時，我總是不忘面對微笑的送給他們一句“ Good ， very clever ！”他們會因得到老師的肯定和同學(xué)的贊揚而激動萬分，從而充滿自信。其實，他們內(nèi)心也非?？释玫嚼蠋熗瑢W(xué)的理解、尊重和信任。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，是防止分化的重要途徑。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除心理障礙，使學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。 以上種種原因并不是孤立存在，而是彼此復(fù)雜交織在一起， 綜合因素長期作用的結(jié)果。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在死記硬背、機械模仿上，對所學(xué)知識不能融會貫通，沒有充分認(rèn)識到聽、說、讀、寫之間的必然聯(lián)系，腦子里只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運用語言的能力．沒有形成自己的良好的學(xué)習(xí)方法。 學(xué)校因素： 學(xué)校教育上的偏差和過失 。 部分家長由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問題上存在思想認(rèn)識上的偏差甚至錯誤。這種同學(xué)的學(xué)習(xí)成績一般也較差 。 等 幾 個方面。 使學(xué)困生感受到了學(xué)習(xí)成功的喜悅 和 樂趣 。 2021 年 6 月 撰寫相關(guān)的學(xué)生個案分析。 2021 年 4— 5 月： 完成《 有效教學(xué)法 》的讀書筆記。 在全面掌握學(xué)困生信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)成因分析，對學(xué) 困生進行分類 轉(zhuǎn)化 。 通過問卷調(diào)查、座談和在學(xué)生中進行了解 、制定 《 大屯中學(xué)英語教師基本情況與英語課堂教學(xué)質(zhì)量分析表》、《 課堂觀察記錄表》、《學(xué)困生課堂觀察記錄》 等方式，與學(xué)困生交流溝通從學(xué)生的視角 研究教師的教育行為、心理對學(xué)困生心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。通過與家長的接觸來判斷學(xué)生在家所受的教育，已經(jīng)受到的教育觀念的影響，了解學(xué)生父母對孩子學(xué)業(yè)、生活、品德等方面的要求。分析總結(jié)問卷調(diào)查和座談記錄，找出學(xué)困生中普遍存在的問題， 作出相應(yīng)的應(yīng)對措施。高爾頓 的 高爾頓理論 、 羅森塔爾效應(yīng) 、 浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授的《教學(xué)設(shè)計》、加里 . D . 鮑里奇著的《有效教學(xué)方法》和高等教育出版社出版的 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 等教育理論專著， 并撰寫了四篇讀書筆記。 經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)。 五、 研究方法 調(diào)查法：在課堂內(nèi)外進行調(diào)查，了解學(xué)困生形成。 四、 課題研究的內(nèi)容 初中學(xué)困生類型及表現(xiàn)形式。 “皮格瑪利翁效應(yīng) ”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個獲得另一個人的信任、贊美時， 他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。對于學(xué)生出現(xiàn)的不正當(dāng)行為，教師應(yīng)在 “不迷失 ”(no—lose)的環(huán)境中同學(xué)生一起討論。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生
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