初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因及對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告-wenkub
2023-05-24 22:56:02 本頁(yè)面
【正文】 都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。 一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，總是良莠不齊，會(huì)出現(xiàn) “ 優(yōu)生 ” 和 “ 學(xué)困生 ” ， 而隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入 ,初中英語(yǔ) “學(xué)困生”的比例呈遞增趨勢(shì)．是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生、如何防止 ？ 這是每個(gè)教師值得研究并要努力解決的問(wèn)題。 二、 課題研究的理論依據(jù) 多元智能理論是由 美國(guó) 哈佛大學(xué) 教育研究院的 心理 發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納 (Howard Gardner)在 1983 年提出。 從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)的目的。如果教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)心與愛(ài)護(hù)，學(xué)生也就會(huì)相應(yīng)地對(duì)教師表現(xiàn)出尊敬。 羅森塔爾效應(yīng)所揭示的教育原理和規(guī)律，已越來(lái)越被廣大教育工作者所應(yīng)用，也是我們研究 學(xué)困生預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略的重要理論依據(jù) 。 有針對(duì)性分析學(xué)困生產(chǎn)生原因。 觀察法：在不同時(shí)期、地點(diǎn)、環(huán)境中對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，并作詳細(xì)記錄。 六 、 研究步驟 及主要過(guò)程 第一階段（ 2021 年 12 月） 研究起步階段 制定研究計(jì)劃，形成實(shí) 施方案。 讀了這些專(zhuān)著， 使 我的理論水平上了一個(gè)臺(tái)階， 這些教育理論專(zhuān)著給了我 課題研究的理論依據(jù) 。 通過(guò)任課教師了解學(xué)生，學(xué)生在不同的科目老師表現(xiàn)是不一樣的，在有的科目表現(xiàn)的很喜歡，而有的科目表現(xiàn)的很差，甚至在課堂上開(kāi)小差。 了解學(xué)生受到哪些人的影響比較大，這里要包括好的影響和不良的影響；了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，了解學(xué)生的性格特征，不同的性格特征采取的教育方式就不一樣。 找出學(xué)困生形成的教師原因，并 提出 相應(yīng)的預(yù)防和轉(zhuǎn)化措施。 對(duì)研究過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)加以提升，逐步形成相應(yīng)的教育理念，初步探索了學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略 。 2021 年 6— 8 月： 完成《 教學(xué)設(shè)計(jì) 》的讀書(shū)筆記。 2021 年 10 月 整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。 對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行了全面、客觀的研究和分析 在本課題研究啟動(dòng)階段， 我 通過(guò)摸底，全面了解了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭情況、人際關(guān)系等狀況。 社會(huì) 因素： 讀書(shū)無(wú)用論、金錢(qián)萬(wàn)能論，又成為時(shí)尚的一句口號(hào)。 隨著我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展，社會(huì)上的各種不正之風(fēng)，資產(chǎn)階級(jí)腐朽思想的侵蝕，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來(lái)。 一般來(lái)說(shuō) “學(xué)困生” 的家長(zhǎng)是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。 首先，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，教育為了升學(xué)，因此就要進(jìn)行不斷的分類(lèi)、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心；其次，是由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的情況不同，致使那些需要時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)間久 之便淪為差生；再加上，有的教師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，對(duì)學(xué)生估價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況，致使教育方法不當(dāng)，或有的教師言行不一，方法簡(jiǎn)單，工作敷衍塞責(zé)，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無(wú)情，或過(guò)分討好學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求，或?qū)W(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過(guò)分偏愛(ài)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的情感等，往往在不經(jīng)意間傷害了學(xué)生的自尊心，并導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理．正是教師這種不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對(duì)立的做法，導(dǎo)致了部分差生的產(chǎn)生。例如，他們記憶生詞不是先根據(jù)發(fā)音規(guī)則掌握讀音、在句中理解其意，而是逐個(gè)拼音拼讀，結(jié)果常 常前背后忘，有些學(xué)生甚至用漢語(yǔ)發(fā)音代替英語(yǔ)發(fā)音，讀起來(lái)不倫不類(lèi)；對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無(wú)心，只學(xué)不用，最終使
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