初中英語教學中存在的典型問題及對策-wenkub
2023-04-18 23:52:45 本頁面
【正文】 lp you and your family in the future?（2）活動難度脫離學生的認知水平，缺乏效果。有的教師在設計活動是只注重活動的形式，強調活動的趣味性，但是忽視有效的語言實踐，許多活動看似熱鬧，但學生所交流的內容卻與本節(jié)課的核心目標是脫節(jié)的。再如在一堂聽說課上，老師既沒有進行疑難詞匯的處理，也沒有激發(fā)學生相應的背景知識，一開始就播放錄音并要求學生聽并回答問題。例如：一位教師在執(zhí)教新目標英語七（下）Unit 2 Section B再如：一位老師上聽力課的時候先讓學生閱讀了聽力材料，然后提了幾個理解性問題，接著處理了一些新的詞匯，最后才讓學生進行聽說訓練。另外，教師在引導學生進入文本時所使用的方法不是閱讀，而是朗讀和聽。但從教師的教案和課堂觀察來看，還存在著一些有待改進的地方。3．教學目標籠統(tǒng)、空泛教學目標籠統(tǒng)、空泛就會使教學失去方向，同時也使教學目標的檢測不具有可操作性。2．教學目標教師本位化教學是否有效是以學生的學習成效為衡量標準的，課標也明確要求關注學生，因此，教學目標的設置必須以學生為出發(fā)點。再如，閱讀篇章中的許多插圖對激活學生的背景知識，提高學生的預測能力都有很好的促進作用，但在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)使用的情況并不樂觀。這種做法既不考慮教學內容本身蘊含的邏輯關系，也不考慮學生的學習興趣和認知水平，當然也無法保證課堂教學的科學性和有效性。這使得課堂教學的重難點不突出，不知哪些知識需要學生掌握，又好像什么都要求學生掌握。然而，在使用過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問題，主要表現(xiàn)為：1．把教材當成教學的唯一依據。調研由紹興市教育教學研究院統(tǒng)一組織集體進行。這種變化不僅僅體現(xiàn)在教師教學觀念上的改變，更為重要的是教師教學行為和學生學習行為的轉變：教師的綜合素質有了很大的提高，以學生為主的教學思想得到了很好的實踐，教學更加關注學生的學習過程等可喜現(xiàn)象也隨處可見。問題內容摘要:基于初中英語教學調研的發(fā)現(xiàn)紹興市教育教學研究院本文基于教學調研的發(fā)現(xiàn)，分析了初中英語教學中存在的一些典型問題，并有針對性地提出了解決這些問題的辦法。然而，在取得成績的同時我們也同樣面臨著許多現(xiàn)實的的問題，這些問題的存在多少影響到了課堂教學的和課程改革的成效。調研過程中主要包括以下程序：（1）檢查教師的備課筆記，重點關注教材處理和課時教學目標的設置，因為教學目標的設計一定程度上反映了教師的課程意識、教學理念、教學方式以及學生觀（王薔，2008）；（2）教研組（教師）座談會，談話內容聚焦課堂教學；（3）課堂觀察，主要是聽常態(tài)課，每所學校一般聽34節(jié)課，重點關注教學活動的有效性，觀察核心內容包括教材處理、教學活動的開展、小組合作學習情況等，調研結果采用定量分析的方式進行。許多老師認為教科書就是教材的全部，教材被簡單地理解為課本。還有，由于新目標教材采用的是活動為主線的編排體系，有的老師不加取舍，不加整合，一節(jié)課竟和學生做了十幾個環(huán)節(jié)的活動，聽完一節(jié)課后的感覺是做了不少活動，但不知學到了什么。例如：新目標教材中每一單元的首頁都有一副圖片，不但可以讓學生了解本單元的話題和功能項目，而且也集中呈現(xiàn)了部分重要的核心詞匯。（二）關于教學目標設置教學目標是教學有效性的前提，沒有適切、合理和科學的教學目標，就會使教學失去方向和評價的標準。然而，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標描述都是以老師為本位的，強調教師教的行為，例如：Ability aims:1. To train the ability of talking about their vacations.2. To develop students’ ability of munication with other people in English.例如：Teaching aims:1. Most students will be able to grasp the following words and phrases: have doing, …2. Students will be able to improve their reading ability.上例中的教學目標已經兼顧到了知識和能力兩方面的內容，但第一個目標缺乏具體的層次標準，而第二個目標則過于宏觀，提高學生的閱讀理解是整個英語教學的核心內容，是每一節(jié)閱讀課都應該追求的目標，但也不是某節(jié)課就能完成的目標，因此這樣的教學目標無法檢測。1．對課型的把握不準我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有些老師的課內容豐富，節(jié)奏緊湊，但我們很難判斷是什么類型的課。我們認為，朗讀是為了幫助學生形成語感，聽音則促使學生形成比較純正的語音語調，這和提高學生的閱讀能力似乎沒有很必然的關系。這樣的聽力課實際上應該算做閱讀課和詞匯學習課更為合適一點，至于對學生聽的能力的提高更無從談起。1a2c一課時，先通過學校周圍學生所熟悉的街景圖片引導學生學習本課的目標詞語，接著要求學生用剛學的語言知識來談論1a中四幅圖片，然后要學生完成1a中詞匯和圖片的配對練習。由于學生沒有足夠的語言知識和心理準備，也就很難完成學習任務，教學活動的進一步開展就有了障礙，但老師并沒有對教學環(huán)節(jié)進調整，只是一次又一次地放音，希望以此增加語言輸入量，教學效果可想而知。例如：在執(zhí)教一堂關于“友誼”的閱讀課時，教師在處理完文本的內容后，給學生安排了一個四人小組活動，要求每一個小組想出一個生活或學習中的問題，并提出解決問題的辦法，
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1