初中英語教學(xué)中存在的典型問題及對(duì)策-wenkub
2023-04-18 23:52:45 本頁面
【正文】 lp you and your family in the future?（2）活動(dòng)難度脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，缺乏效果。有的教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)是只注重活動(dòng)的形式，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性，但是忽視有效的語言實(shí)踐，許多活動(dòng)看似熱鬧，但學(xué)生所交流的內(nèi)容卻與本節(jié)課的核心目標(biāo)是脫節(jié)的。再如在一堂聽說課上，老師既沒有進(jìn)行疑難詞匯的處理，也沒有激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的背景知識(shí)，一開始就播放錄音并要求學(xué)生聽并回答問題。例如：一位教師在執(zhí)教新目標(biāo)英語七（下）Unit 2 Section B再如：一位老師上聽力課的時(shí)候先讓學(xué)生閱讀了聽力材料，然后提了幾個(gè)理解性問題，接著處理了一些新的詞匯，最后才讓學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本時(shí)所使用的方法不是閱讀，而是朗讀和聽。但從教師的教案和課堂觀察來看，還存在著一些有待改進(jìn)的地方。3．教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、空泛教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、空泛就會(huì)使教學(xué)失去方向，同時(shí)也使教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)不具有可操作性。2．教學(xué)目標(biāo)教師本位化教學(xué)是否有效是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，課標(biāo)也明確要求關(guān)注學(xué)生，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。再如，閱讀篇章中的許多插圖對(duì)激活學(xué)生的背景知識(shí)，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力都有很好的促進(jìn)作用，但在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)使用的情況并不樂觀。這種做法既不考慮教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，當(dāng)然也無法保證課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。這使得課堂教學(xué)的重難點(diǎn)不突出，不知哪些知識(shí)需要學(xué)生掌握，又好像什么都要求學(xué)生掌握。然而，在使用過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問題，主要表現(xiàn)為：1．把教材當(dāng)成教學(xué)的唯一依據(jù)。調(diào)研由紹興市教育教學(xué)研究院統(tǒng)一組織集體進(jìn)行。這種變化不僅僅體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念上的改變，更為重要的是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變：教師的綜合素質(zhì)有了很大的提高，以學(xué)生為主的教學(xué)思想得到了很好的實(shí)踐，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等可喜現(xiàn)象也隨處可見。問題內(nèi)容摘要:基于初中英語教學(xué)調(diào)研的發(fā)現(xiàn)紹興市教育教學(xué)研究院本文基于教學(xué)調(diào)研的發(fā)現(xiàn)，分析了初中英語教學(xué)中存在的一些典型問題，并有針對(duì)性地提出了解決這些問題的辦法。然而，在取得成績(jī)的同時(shí)我們也同樣面臨著許多現(xiàn)實(shí)的的問題，這些問題的存在多少影響到了課堂教學(xué)的和課程改革的成效。調(diào)研過程中主要包括以下程序：（1）檢查教師的備課筆記，重點(diǎn)關(guān)注教材處理和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定程度上反映了教師的課程意識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生觀（王薔，2008）；（2）教研組（教師）座談會(huì)，談話內(nèi)容聚焦課堂教學(xué)；（3）課堂觀察，主要是聽常態(tài)課，每所學(xué)校一般聽34節(jié)課，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的有效性，觀察核心內(nèi)容包括教材處理、教學(xué)活動(dòng)的開展、小組合作學(xué)習(xí)情況等，調(diào)研結(jié)果采用定量分析的方式進(jìn)行。許多老師認(rèn)為教科書就是教材的全部，教材被簡(jiǎn)單地理解為課本。還有，由于新目標(biāo)教材采用的是活動(dòng)為主線的編排體系，有的老師不加取舍，不加整合，一節(jié)課竟和學(xué)生做了十幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，聽完一節(jié)課后的感覺是做了不少活動(dòng)，但不知學(xué)到了什么。例如：新目標(biāo)教材中每一單元的首頁都有一副圖片，不但可以讓學(xué)生了解本單元的話題和功能項(xiàng)目，而且也集中呈現(xiàn)了部分重要的核心詞匯。（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，沒有適切、合理和科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)使教學(xué)失去方向和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標(biāo)描述都是以老師為本位的，強(qiáng)調(diào)教師教的行為，例如：Ability aims:1. To train the ability of talking about their vacations.2. To develop students’ ability of munication with other people in English.例如：Teaching aims:1. Most students will be able to grasp the following words and phrases: have doing, …2. Students will be able to improve their reading ability.上例中的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)兼顧到了知識(shí)和能力兩方面的內(nèi)容，但第一個(gè)目標(biāo)缺乏具體的層次標(biāo)準(zhǔn)，而第二個(gè)目標(biāo)則過于宏觀，提高學(xué)生的閱讀理解是整個(gè)英語教學(xué)的核心內(nèi)容，是每一節(jié)閱讀課都應(yīng)該追求的目標(biāo)，但也不是某節(jié)課就能完成的目標(biāo)，因此這樣的教學(xué)目標(biāo)無法檢測(cè)。1．對(duì)課型的把握不準(zhǔn)我們?cè)诼犝n過程中發(fā)現(xiàn)，有些老師的課內(nèi)容豐富，節(jié)奏緊湊，但我們很難判斷是什么類型的課。我們認(rèn)為，朗讀是為了幫助學(xué)生形成語感，聽音則促使學(xué)生形成比較純正的語音語調(diào)，這和提高學(xué)生的閱讀能力似乎沒有很必然的關(guān)系。這樣的聽力課實(shí)際上應(yīng)該算做閱讀課和詞匯學(xué)習(xí)課更為合適一點(diǎn)，至于對(duì)學(xué)生聽的能力的提高更無從談起。1a2c一課時(shí)，先通過學(xué)校周圍學(xué)生所熟悉的街景圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)詞語，接著要求學(xué)生用剛學(xué)的語言知識(shí)來談?wù)?a中四幅圖片，然后要學(xué)生完成1a中詞匯和圖片的配對(duì)練習(xí)。由于學(xué)生沒有足夠的語言知識(shí)和心理準(zhǔn)備，也就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展就有了障礙，但老師并沒有對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)調(diào)整，只是一次又一次地放音，希望以此增加語言輸入量，教學(xué)效果可想而知。例如：在執(zhí)教一堂關(guān)于“友誼”的閱讀課時(shí)，教師在處理完文本的內(nèi)容后，給學(xué)生安排了一個(gè)四人小組活動(dòng)，要求每一個(gè)小組想出一個(gè)生活或?qū)W習(xí)中的問題，并提出解決問題的辦法，
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