【文章內(nèi)容簡介】 學“用乘法解決實際問題”時，出了這樣一道題： 某班同學去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人劃船？學生思考后，列出了不同的算式：6 4 = 24（人）和4 6 = 24（人）。在教師滿意地肯定學生的想法，準備教學下一題時，一個學生舉手說：“老師，有可能只有22人嗎？”顯然，這是教師未曾想到的問題。但教師沒有繼續(xù)預設的教學流程，仔細一想后，又把這個問題拋給學生：“你能說說你的想法嗎？”那個學生說：“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想船為什么一定要坐滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗。教師沒有就此打住，而是繼續(xù)引導：“那我們就來討論一下，根據(jù)生活中的實際情況，有幾種可能？”學生的學習熱情一下子又被激發(fā)出來??課堂本來就是師生對話的場所，其教學效益就要在對話中不斷生成與建構。當課堂中出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時，教師要能直面尷尬，冷靜思考，及時引導，給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，讓他們在探討、嘗試中充分暴露出自己的思維過程，使課堂在生成中綻放美麗。，創(chuàng)造生成心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此，教師要以平和的心態(tài)對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務于教學活動。如，一位教師在教學“圓錐的體積”時，在學生觀察圓錐后進行交流，有的學生說：“圓錐有無數(shù)條高，并且都相等?！泵鎸W生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，教師沒有馬上作答，而是引導學生展開討論、辨析。首先讓學生指指、量量圓錐的高，當他從頂點沿著側面指到底面圓周上時，立刻有學生反駁：“高應該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，所以只有一條?！痹诒嫖鲋?，大家都明確了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。在此基礎上，教師趁勢追問：“怎樣來測量圓錐的高？”一石擊起千層浪。一個學生拿起空心圓錐說：“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高?！薄澳沁@個實心的圓錐，難道要在它的底面鉆個孔去測量？”“把它靠在墻邊，用體育課上測量身高的方法量?！??學生在傾聽、交流中不斷碰撞出智慧的火花！“生成”課堂教學具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規(guī)程，而應獨具慧眼，將“弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。具體地說，教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預設的目標可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進可以在生成中適時“增刪”……使課堂教學的既定目標能夠更加有效而深刻地完成。案例中，學生對自己畫出的圖畫像不像、美不美很感興趣。于是，我引導學生回憶在美術課中老師講過的關于審美方面的內(nèi)容，然后結合自己的感受，如何在信息課的“畫圖”中表現(xiàn)出來。并增加了學生動手操作的時間和讓他們互相欣賞、互相評價的時間。當然，只有具備了不俗的課堂機智和精心的課前設計，面對生成，教師才能從容不迫、應對自如。五、課題研究結果的分析(一)初步構建了開放、和諧的動態(tài)生成的小學數(shù)學課堂學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成新知識。我們有意識拓寬學生的視野，將教學內(nèi)容進行重組，讓教學內(nèi)容“走近”學生，學生“走進”生活。拓寬視野做到：（1）拓寬教學空間的視野。把學習的視野從就課論課拓寬到課前和課后。課前的積累，課中的碰撞，課后的拓展，把課內(nèi)和課外的全過程溝通起來，把學校、家庭、包括社區(qū)乃至社會在當代的生存狀態(tài)溝通起來。（2）拓寬收集信息渠道的視野。課堂教學信息收集要有多渠道的視野，如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、課外書等，有這么多渠道的視野，那么課堂教學內(nèi)容就會遠遠超出原有的教學內(nèi)容。（1）提出彈性問題。“彈性問題”是指問題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導向?qū)W生進行動態(tài)生成的思維活動。（2）留下彈性時空。我們每節(jié)課至少要有1/3的時間甚至2/3的時間讓學生主動學習。并且在小組討論后安排大組交流。學生在小組討論和大組交流時教師特別關注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時，讓思維發(fā)散的學生發(fā)言，因為他的發(fā)言是引發(fā)點，能觸發(fā)更多的生成性的資源。充分滿足學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學生強烈的學習動機，讓學生親身體驗知識產(chǎn)生的過程。我們選擇的教學方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下幾種方法：（1）“合作式”?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式。（2）“質(zhì)疑式”?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們認為學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，并最大限度地為學生開辟質(zhì)疑的時空，把學生的“質(zhì)疑”融化到每個教學環(huán)節(jié)之中。（3）“對話式”?！皩υ捠健笔菍W生最喜歡的一種活動形式。評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它是一種持續(xù)的過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。延緩評價是重過程輕結果，它特別強調(diào)學生探索新知、獲取新知的過程。它是深思熟慮的、辯證的、全面的，它能調(diào)動學生的學習積極性，給學生的想象騰出“馳騁的空間”。教師在教學中將即興評價和延緩評價有機結合，讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。（二）提高了教師的教育智慧教育智慧是動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實的教學實踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學習和實踐反思的積累，但往往表現(xiàn)為教師面對教學情境瞬間的反應。在課堂教學過程中我們遇到很多沒有想到的“可能”，我們將之稱為“非預期性信息”。教師能用心去發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學生一起去分析，一起去討論，一起去分享。提高了課堂應變能力，并時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。在交流互動、動態(tài)生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創(chuàng)新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。在“選擇”中需強調(diào)的是：不是學生說什么都一樣好，沒有任何取舍，而是要優(yōu)選有思維價值的問題。優(yōu)選的標準：一是有利于全面實現(xiàn)教學目標；二是符合學科學習的規(guī)律；三是符合教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續(xù)探究?！渡尚哉n堂課堂教學教案集》、《動態(tài)生成課堂教學研究論文集》。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學引領策略，服務于教師的語文課堂教學，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性課堂教學案例集》和有指導意義的《動態(tài)生成課堂教學研究論文集》。積極引導學生參與課堂學習?！敖處煹恼n堂教學過程在變”、“講課的方法、模式在變”，這是在經(jīng)歷了1年多的課題實驗后，許多聽課者、以及教師自己都比較一致的感受。從課堂教學過程反映出來，教師的教育思想理念在不斷更新，實驗教師的課堂教學上恢復了原本就有的主體性和創(chuàng)造性，學生學習的空間更加寬廣，學習思維更加活躍，生成的信息更加豐富。面對學生的偶發(fā)性的生成，教師都能應付自如，靈活應對，動態(tài)生成的研究造就了智慧型的教師的產(chǎn)生。課堂上，教學氛圍和諧，學生課堂注意力集中，學習思維比較活躍，學習情感積極指向。實驗教師們堅持在實驗中比較反思，在比較反思中接納，在接納中不斷揚棄。參加研究的教師幾乎都參加過市、縣課堂教學評比，上過觀摩課，在課堂上表現(xiàn)出來的課堂教學與實驗之初相比較，已經(jīng)開始發(fā)生著質(zhì)的變化，從教學經(jīng)驗的積累，到方法模式的形成，再到教學藝術的升華。在研究過程中，教師受益頗豐。韓鴻、劉志國老師分別獲得省、市課堂教學評比一、二等獎，田紅、潘海燕等老師在縣課堂教學展評獲得中大顯身手，獲得了一等獎的好成績，在全縣引起強烈的反響。課題組成員鄒蘭英老師撰寫的論文《在體驗中學數(shù)學》發(fā)表中《青年教師》、《教學參考》等雜志，盧山老師撰寫的、倪娟老師撰寫的、戴國光老師撰寫的雜志上發(fā)表。（三）學生成為知識的積極探索者本課題的研究給學生營造了一個自主學習的氛圍，學生的個性張揚，他們敢于表達，善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。實驗班的學生撰寫的數(shù)學日記、數(shù)學小論文100多篇在《小學生數(shù)學報》《學習周報》、《快樂數(shù)學》、《數(shù)學小靈通》等刊物上發(fā)表，參加各級各類數(shù)學競賽取得了豐碩的成果。課題組成員任教的班級教學實績，在原有進步水平上有更大的進步，均在任教學校平行班中排名第一。六、課題研究的反思與思考（一）關注生成的價值性在生成的課堂教學實踐研究中，我們也常常思考：為什么有相當一部分老師也采用了“跟進策略”，“以學定教”，順著學生的思路開展教學，最后卻被學生牽著鼻子跑，有些課堂上甚至出現(xiàn)課堂“動態(tài)”而不生成的現(xiàn)象；為什么有些教師提出的問題也同樣富有啟發(fā)性，課堂上卻出現(xiàn)“啟”而“不發(fā)”的現(xiàn)象呢？??這些生成，我們認為教師需要把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發(fā)散那些對學生個人成長有利，使課堂教學更具針對性和實效性。（二）進一步加強教學反思生成性教學的多變性、復雜性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學技能提出了很高的要求，面對每天都在進步成長的學生，日日都在發(fā)展變化的社會，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗去操縱教學，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學行為，以先進的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應變能力。參考文獻：葉 瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 教育科學出版社，2000 年10月。：《生成教學》 福建教育出版社，2005年4月 《教育方法概論》 華東師范大學2002年出版第二篇：《小學數(shù)學有效性課堂教學研究》結題報告《小學數(shù)學有效性課堂教學研究》結題報告一、課題研究的背景。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。這種變化包括對待師生關系，對待教學關系，對待自我和對待其他教育者的關系上四種變化。其中在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助和引導。透析近幾年的小學數(shù)學課堂教學，有些教師由于對生成性課堂本質(zhì)把握的缺失，片面地追求動態(tài)生成的情境，試圖讓學生獲取更多的生成性知識，無視生成的價值追求和生命發(fā)展，無意中步入了新理念的誤區(qū)。再加上忽視學生的年齡特征和知識水平。導致課堂產(chǎn)生了答非所問、重復雷同、貌合神離等現(xiàn)象，針對數(shù)學課堂教學存在的這一普遍現(xiàn)象，我們提出了“有效課堂”的教學研究，立足于力圖激活學生的思維，促使迅速自主參與學習活動，主動獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學能力，使課堂處于高效有序中。二、實驗目標通過實驗研究，使學生自主參與學習活動，主動獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學能力，使學生的素