【正文】 2005年12月2006年1月）舉行開題會(huì)，完善課題方案，制定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃，確立各子課題組，開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。②2006年3月2007年12月，各實(shí)驗(yàn)班按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小組和課題階段研究報(bào)告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。進(jìn)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報(bào)告：接受總課題組驗(yàn)收。一次次的假設(shè)、研究、討論、求證過程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式。然后在學(xué)生初步得出結(jié)論的同時(shí)，教師再讓學(xué)生自主求證，得出結(jié)論。由此我們得出了“課前質(zhì)疑——提出疑問——引導(dǎo)探索——操練驗(yàn)證——測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式。（三）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展自課題組成員的育觀念不斷更新，在學(xué)過程中，由原先的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬟f反饋；從原先只注重學(xué)生的智育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾匀藶楸?，全面發(fā)展。全體老師人人爭(zhēng)上實(shí)驗(yàn)課，他們?cè)谧⒅丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、借助多媒體展示教學(xué)內(nèi)容、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，更注重讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)、去探索、去實(shí)踐、去感悟。課前“認(rèn)圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。這樣把“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。（四）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)得到提高在課題研究課中，我們從典型的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，能善于傾聽，理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)講出自己的看法。從實(shí)驗(yàn)課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目表現(xiàn)出濃厚的興趣，善于觀察，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有獨(dú)立的選擇性，在小組活動(dòng)中善于討論，善于總結(jié)歸納小組意見，自主學(xué)習(xí)能力有了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了飛躍式的提高。第三篇：自主探究動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)研究階段性結(jié)題報(bào)告如何讓學(xué)生動(dòng)起來動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)研究階段性結(jié)題報(bào)告 高峪初級(jí)中學(xué)課題組 執(zhí)筆 張輝臣本課題自開題以來，經(jīng)歷了制定方案、理論學(xué)習(xí)、具體實(shí)施這幾個(gè)階段。一、問題的提出全球化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，導(dǎo)致知識(shí)更新的速度不斷加快，因此“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”勢(shì)必成為未來人類生存的重要方式。反思當(dāng)前的教學(xué)行為，仍存在著高耗低效的問題。因此，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低，這種教學(xué)所造就的的人才顯然不符合21世紀(jì)對(duì)人才的需求。因此，在學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該采用新的教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式也必須由“接受式”走向“探究式”，讓學(xué)生從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。通過該項(xiàng)課題的研究，旨在用新課程的理念武裝教師，端正教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，達(dá)到使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的目的，使學(xué)生的素質(zhì)得到不同程度地充分主動(dòng)到發(fā)展。二、本階段重點(diǎn)研究完成的主要工作（一）確定重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容根據(jù)本課題設(shè)立的總目標(biāo)，確定本階段重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容為：通過發(fā)放調(diào)查表、開展家訪、組織師生座談會(huì)、課堂教學(xué)等形式，全面掌握影響學(xué)生課堂活動(dòng)的因素，針對(duì)因素開展專題研究，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相尊重的合作精神，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組。第二階段：2008年5月至2008年6月，實(shí)施階段召開學(xué)生座談會(huì)，明確動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)中自己應(yīng)該履行的職責(zé)。（1）、開展“互助合作”為主題的班會(huì)等教育活動(dòng)。（3）、落實(shí)班級(jí)學(xué)習(xí)小組及結(jié)對(duì)幫扶的互助任務(wù)。課題組成員通過每周一次課題研究會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究得失，撰寫心得體會(huì)、學(xué)術(shù)論文。通過多種途徑檢測(cè)學(xué)生進(jìn)步情況以及本課題對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的總體影響和作用。四、措施、方法 寓課改于課堂教學(xué)中。在教材中挖掘教育因素，在教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生合作教學(xué)、生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，充分開發(fā)課堂集體的交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會(huì)心理因素的教學(xué)潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化。例如：以6人或8人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。此外，在課堂上中，著重讓學(xué)生小組討論、交換意見，從而挖掘集體潛能，體驗(yàn)合作的成功。實(shí)驗(yàn)教師在具體實(shí)施過程中搜集了大量的資料，開闊了視野，豐富了教育理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)者自己的理論水平也得到了提高。通過對(duì)動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)的研究，對(duì)分組有點(diǎn)滴體會(huì)：分組的規(guī)則目的：合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過與他人合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作，規(guī)模要小一些，便于學(xué)生進(jìn)行交流，保證每一位學(xué)生在自己的小組里能夠占有足夠的表現(xiàn)空間。獨(dú)立思考的規(guī)則目的：合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探討，了解別人的思路、觀點(diǎn)，同時(shí)也使沒有考慮好的同學(xué)得到啟發(fā)。合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問題，學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)注意思路、思考方法的指導(dǎo)，從扶到放，和學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。世界上，團(tuán)隊(duì)意識(shí)最強(qiáng)的應(yīng)屬日本人，國(guó)際評(píng)價(jià)說：“一個(gè)日本人是條蟲，但三個(gè)日本人就是一條龍。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。分工，也就是讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)各司其職，可這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個(gè)問題尤為突出，解決這個(gè)問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)和榜樣暗示，教會(huì)學(xué)生解決問題的辦法。例如在認(rèn)物體時(shí)，每個(gè)小組有一個(gè)袋子，里面有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球，讓一個(gè)學(xué)生按小組其他同學(xué)的要求從袋中摸出一個(gè)物體。交流的規(guī)則目的：交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程亦即個(gè)體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。建議：(1)表達(dá)自己的見解表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。(2)尊重別人的發(fā)言尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題。教師要做的第二步：引導(dǎo)、監(jiān)督規(guī)則的落實(shí)。（張輝臣）朱婷婷獲市優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)，王占、毛秀娟、相龍喜、張輝臣獲縣級(jí)優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)。六、暴露的問題：由于學(xué)生大多來源于農(nóng)村，家長(zhǎng)的思想又認(rèn)識(shí)不上去，很少給于支持，認(rèn)為課堂上學(xué)生那樣做顯得亂糟糟的，因此，學(xué)生參與表達(dá)的積極性還不是很高，還需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的支持和配合。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)教育者的素質(zhì)會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的效果。七、下一階段重點(diǎn)工作：進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)和提高。邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、評(píng)估，積極采納合理化建議，保證課題在實(shí)驗(yàn)過程中的連續(xù)性、科學(xué)性。我們的工作做的理論深度還不夠，對(duì)制約學(xué)生課堂活動(dòng)的諸多問題研究還不夠透徹，我相信，在上級(jí)科研部門的正確指導(dǎo)、幫助下，我們有決心、有信心將此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)做好?！拔覀兛释x書，渴望獲得知識(shí)，但是我們卻常常會(huì)有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書？自古以來，人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識(shí)充實(shí)自己。許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，唯有如此課堂才會(huì)始終充滿真實(shí)和活力。因此在教學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自動(dòng)為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動(dòng)態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。即直接讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量自己所做的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測(cè)量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、在動(dòng)手操作中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”對(duì)小學(xué)生來講，真正的知識(shí)開始于客體的操作活動(dòng)之中。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)。如教學(xué)“圓面積”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去操作。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個(gè)圖形。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)果，學(xué)到了圓面積的計(jì)算公式，而且是經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生看到了圓面積計(jì)算公式怎樣由已有知識(shí)探究出來的思維程序和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生“動(dòng)態(tài)生成”。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。這時(shí)學(xué)生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，我完全可以找個(gè)理由推脫過去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識(shí)，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。教師必須有動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。四、在師生互動(dòng)中，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我注意綜合把握各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時(shí)做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成。在這個(gè)教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念?！皼]有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長(zhǎng)流水“。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。動(dòng)態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。如何享受愉快的動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？一、以大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的問題為基點(diǎn)漸進(jìn)式發(fā)展動(dòng)態(tài)課堂例1：《行道樹》——百川匯海的教學(xué)《行道樹》是臺(tái)灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語言。于是教者盡可能地記錄并板書：行道樹是一種自由的樹行道樹是一種快樂的樹行道樹是一種勇于犧牲的樹行道樹是一種樂于奉獻(xiàn)的樹行道樹是一種本應(yīng)長(zhǎng)在高出密林的樹行道樹是一種憂愁的樹行道樹是一種迎接朝陽的樹行道樹是一種不被人理解的樹，教師請(qǐng)各位發(fā)言的同學(xué)記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進(jìn)行舉證分析。于是，大家又七嘴八舌地進(jìn)行了歸類。