【正文】 ——采用有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。最后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)作出評價(jià)，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，自我矯正。觀念的更新帶來了工作的動力，我們學(xué)習(xí)名師專家的先進(jìn)理念及優(yōu)秀教法，并結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，努力付諸實(shí)施。三次動手操作的教學(xué)片段使學(xué)生進(jìn)一步加深對圓的認(rèn)識，突出對圓的本質(zhì)認(rèn)識。他們普遍有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，有獨(dú)立的思想，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在表演比賽、游戲中既能表現(xiàn)自我的個性，有創(chuàng)造性，也能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，相互幫助，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。課題組成員遵循教育的基本規(guī)律，循序漸進(jìn)、有的放矢，從學(xué)習(xí)相關(guān)知識、理論入手，根據(jù)本校的基本情況，結(jié)合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)校中開展了一系列的活動，對在如何調(diào)動學(xué)生方面有了一定深度的研究和認(rèn)識，并取得階段性成果。具體表現(xiàn)在：師授生從的雙邊關(guān)系、分析式的教學(xué)結(jié)構(gòu)、問答式的教學(xué)方法捆綁了學(xué)生思想；課外大量機(jī)械重復(fù)的抄寫捆綁了學(xué)生的手腳；課內(nèi)課外一本教材捆綁了他們的智慧；考試評估僅憑一張?jiān)嚲?、一個標(biāo)準(zhǔn)捆綁了他們的個性和信心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“插秧式”的，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，它以“教師權(quán)威、知識本位、精英主義”為價(jià)值取向，新課標(biāo)提倡“牧羊式”教學(xué)，它倡導(dǎo)“師生平等、知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀一體”的價(jià)值取向。我們在2008年5月就開始進(jìn)行了這方面的研究?？茖W(xué)編排，劃分班級學(xué)習(xí)小組。（2）、舉行“互助合作”為主題的綜合實(shí)踐活動。第三階段：2008年7月，總結(jié)階段搜集整理實(shí)驗(yàn)研究過程中的資料，匯編成冊，形成課題檔案。課內(nèi)創(chuàng)設(shè)“動態(tài)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境模式。這樣的構(gòu)成具有互補(bǔ)性作用。改善了青春期學(xué)生的孤僻、自私、焦慮、憂郁的不良心理狀況，能夠與人和睦相處，形成了良好的人際氛圍。但是，這些成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考。分工合作的規(guī)則目的：合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。建議：第一是分工，例如《概率》一課中，在統(tǒng)計(jì)盒子里圖形的數(shù)量時，需要有人報(bào)圖形，也需要有人記錄，這時就需要大家先分工，決定誰來報(bào)、誰來記，然后才能合作。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會。(3)小聲交流小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。張輝臣的《物理創(chuàng)新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)》在中學(xué)物理教學(xué)參考雜志公開發(fā)表。我們的實(shí)驗(yàn)對全體教師的關(guān)注較少，在下一步的實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)。課題研究進(jìn)行到現(xiàn)在，我們始終在不斷的探索、研究、改進(jìn)之中，針對上一階段工作的總結(jié)和反思，下一步將按計(jì)劃、分階段、有側(cè)重地扎實(shí)推進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。最近讀了關(guān)于“動態(tài)生成”的兩篇文章，《動態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會：“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。如“長方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因此，實(shí)際操作既是學(xué)生認(rèn)識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動態(tài)生成的一種重要的方法和手段。抓住如何利用已學(xué)過的圖形面積計(jì)算公式來幫助我們解決圓面積計(jì)算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似長方形。三、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“動態(tài)生成”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。教師在巡視過程中，同時要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時點(diǎn)撥，適時調(diào)控。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。這時，學(xué)生對數(shù)學(xué)角的認(rèn)識不再是簡單的接受記憶、練習(xí)強(qiáng)化，而是通過自己的思考探索主動建構(gòu)完成的。常言道：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。”問渠哪得清如許，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學(xué)然后知不足也。而學(xué)生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關(guān)鍵。教學(xué)過程：，談?wù)w感受時，學(xué)生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。這次就算是一次成功的課堂生成，動態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的個性，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠的心路歷程。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！第五篇：課堂動態(tài)生成教學(xué)“課堂動態(tài)生成教學(xué)”不僅是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案，依據(jù)教案組織教學(xué)活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學(xué)活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來推進(jìn)教學(xué)過程，以教學(xué)活動中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。如對學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學(xué)生第一次畫角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點(diǎn)；學(xué)生第二次畫角后，請他們發(fā)表各自的見解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時投影書本上規(guī)范的角，請學(xué)生談新的認(rèn)識，學(xué)生不僅對爭議問題有了清楚統(tǒng)一的認(rèn)識，還發(fā)表了很有價(jià)值的觀點(diǎn)：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時，學(xué)生對有關(guān)年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。通過實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計(jì)算公式。在實(shí)際操作時，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研討之中，提出了很有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學(xué)生在提問的同時也思考著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是動態(tài)生成過程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導(dǎo)的過程也就是目標(biāo)動態(tài)達(dá)成的過程。一、在自主提問中促進(jìn)“動態(tài)生成”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。第四篇：課堂的動態(tài)生成讀書心得體會——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進(jìn)“動態(tài)生成”常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。對學(xué)生檔案的建立和管理有待進(jìn)一步完善。需要一個很漫長的過程的。（二）科研成果１、寫出了“如何使課堂活起來”課題階段性結(jié)題報(bào)告?！奥牎笔且环N涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能 更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。第二是合作，合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始?！蹦敲粗袊?很遺憾，正好相反。建議：讓習(xí)慣于吃“大鍋飯”的孩子獨(dú)立思考，最難的是第一步“從何想起”。建議：小組人數(shù)不宜太多，一般在4－6人，同時可以在小組內(nèi)設(shè)立2人的小小組，便于合作的深入，交流的細(xì)化。五、取得的主要成果（一）認(rèn)識性成果通過研究實(shí)踐，從課堂反映看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和精神面貌上有所改變，通過課堂活動觀察以及和班主任的溝通交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的集體觀念增強(qiáng)了，消除了交往中的心理障礙，合作意識更濃了。我們改變了以往課堂教學(xué)的組織形式，建立課堂學(xué)習(xí)小組?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，形成課題結(jié)論性的研究報(bào)告。課題組成員在自己的學(xué)科教學(xué)中，通過表揚(yáng)激勵、檢查督促、家訪談心等形式，協(xié)助學(xué)生搞好合作式學(xué)習(xí)。課題組成員指導(dǎo)所任教班級開展同學(xué)互助合作式學(xué)習(xí)。（二）完成的主要工作：第一階段：2008年4月以初一年級學(xué)生為整體實(shí)驗(yàn)研究對象，通過發(fā)放調(diào)查表、開展家訪、組織師生座談，全面掌握學(xué)生情況，調(diào)查內(nèi)容見《學(xué)生情況調(diào)查表》。我校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際，提出“動態(tài)式課堂教學(xué)研究”這一課題，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來了全新的教育觀念——教育教學(xué)應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事。近幾年，素質(zhì)教育的理論已逐步為廣大教育工作者所實(shí)踐，許多教師進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和探索，切實(shí)改變傳統(tǒng)的教育方式，真正以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，形成一種讓學(xué)生主動探求知識，重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式?？傊?，我們的研究還很粗淺，我們將繼續(xù)努力實(shí)踐、探索，深入領(lǐng)會新一輪的課程改革的理論精髓，為推進(jìn)素質(zhì)教育而貢獻(xiàn)我們的綿薄之力。讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展，”真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)榮獲市級競教一等獎。其中胥春梅老師在《圓的認(rèn)識》教學(xué)中，多次安排了學(xué)生動手操作活動。根據(jù)不同的課型，教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的活動方式去參與教學(xué)，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生全員、全過程參與了教學(xué)過程，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。例如，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把自己學(xué)會的和不懂的問題記錄下來，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，進(jìn)行合作探究活動。課題深化、總結(jié)階段（2008年1月2008年5月）對比研究數(shù)據(jù)。②撰寫將課題組成員分為兩個實(shí)驗(yàn)小組，各小組分別擬定本小組實(shí)驗(yàn)方案。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，主動獲取數(shù)學(xué)知識和提高數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。其中在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)。參考文獻(xiàn)：葉 瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 教育科學(xué)出版社，2000 年10月。課題組成員任教的班級教學(xué)實(shí)績，在原有進(jìn)步水平上有更大的進(jìn)步，均在任教學(xué)校平行班中排名第一。韓鴻、劉志國老師分別獲得省、市課堂教學(xué)評比一、二等獎，田紅、潘海燕等老師在縣課堂教學(xué)展評獲得中大顯身手，獲得了一等獎的好成績，在全縣引起強(qiáng)烈的反響。課堂上，教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生課堂注意力集中，學(xué)習(xí)思維比較活躍，學(xué)習(xí)情感積極指向。積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。對個別學(xué)生的問題可以個別解決；對學(xué)生提出的常識性問題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實(shí)在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學(xué)生今后繼續(xù)探究。（二）提高了教師的教育智慧教育智慧是動態(tài)生成的，是融于