【正文】 的認(rèn)識(shí)編見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無(wú)論是在課堂上能深入研究的還是不能深入研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究?；谶@樣的研究發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)參與研究的教師提出了切實(shí)提高人文、科學(xué)素養(yǎng)的要求與任務(wù)，并通過(guò)以下途徑落實(shí)：課題主持人劉必紅同志多次為課題組成員進(jìn)行研究的沙龍活動(dòng)，定期舉辦縣內(nèi)課題組“學(xué)術(shù)沙龍”，為教師提供提升人文素養(yǎng)的渠道。（二）提煉生成教學(xué)中生成點(diǎn)出現(xiàn)的一般規(guī)律研究中我們發(fā)現(xiàn)，有了充分的預(yù)設(shè)，課堂的“生成點(diǎn)”是有跡可循的，主要出現(xiàn)在以下這些環(huán)節(jié)中。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，正是讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造，從而掌握屬于自己的知識(shí)。學(xué)生在操作的過(guò)程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)庫(kù)中提取有效的信息，通過(guò)自組公式，整理、觀察、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論。但話又說(shuō)回來(lái)，動(dòng)手操作活動(dòng)也不是越多越好，操作活動(dòng)要適時(shí)、適度、適量。因此，“靜態(tài)思考”在數(shù)學(xué)活動(dòng)后就顯得非常必要。促使創(chuàng)新素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生票：每人每張20元。我們可以采用“小組合作”的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，分工合作設(shè)計(jì)本組的購(gòu)票方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，是生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，我們要引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境下，通過(guò)自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程的同時(shí)，自主探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣就逐漸生成。但在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中，教師必須綜合多方面因素進(jìn)行教學(xué)決策，思維方式主要是綜合性的。有的說(shuō)：“我想填132，后一個(gè)數(shù)是前一個(gè)數(shù)的2倍。教師沒有因?yàn)閷W(xué)生的想法太簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是示意大家安靜，并誠(chéng)懇地對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你的想法不錯(cuò)，能說(shuō)出你的理由嗎？”那個(gè)學(xué)生的想法簡(jiǎn)練而精彩：“我覺得重復(fù)也是一種規(guī)律。其實(shí)，教學(xué)中的這些尷尬，如果教師能藝術(shù)地加以處理，又何嘗不是一個(gè)鮮活的動(dòng)態(tài)生成呢？有一位教師教學(xué)“用乘法解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，出了這樣一道題： 某班同學(xué)去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個(gè)班共有多少人劃船？學(xué)生思考后，列出了不同的算式：6 4 = 24（人）和4 6 = 24（人）。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時(shí)，教師要能直面尷尬，冷靜思考，及時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔接?、嘗試中充分暴露出自己的思維過(guò)程，使課堂在生成中綻放美麗?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤“發(fā)現(xiàn)”，教師沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。一個(gè)學(xué)生拿起空心圓錐說(shuō)：“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點(diǎn)，這段鐵絲的長(zhǎng)度就是圓錐的高。具體地說(shuō)，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時(shí)“增刪”……使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有效而深刻地完成。當(dāng)然，只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前設(shè)計(jì)，面對(duì)生成，教師才能從容不迫、應(yīng)對(duì)自如。拓寬視野做到：（1）拓寬教學(xué)空間的視野。課堂教學(xué)信息收集要有多渠道的視野，如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、課外書等，有這么多渠道的視野，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。（2）留下彈性時(shí)空。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。（2）“質(zhì)疑式”。教師在教學(xué)中將即興評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。提高了課堂應(yīng)變能力，并時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是符合學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律；三是符合教材、學(xué)生和生活實(shí)際。面對(duì)學(xué)生的偶發(fā)性的生成，教師都能應(yīng)付自如，靈活應(yīng)對(duì)，動(dòng)態(tài)生成的研究造就了智慧型的教師的產(chǎn)生。在研究過(guò)程中，教師受益頗豐。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生撰寫的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文100多篇在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》《學(xué)習(xí)周報(bào)》、《快樂(lè)數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)小靈通》等刊物上發(fā)表，參加各級(jí)各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽取得了豐碩的成果。所以，我們必須加強(qiáng)課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊(yùn)，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。這種變化包括對(duì)待師生關(guān)系，對(duì)待教學(xué)關(guān)系，對(duì)待自我和對(duì)待其他教育者的關(guān)系上四種變化。導(dǎo)致課堂產(chǎn)生了答非所問(wèn)、重復(fù)雷同、貌合神離等現(xiàn)象，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的這一普遍現(xiàn)象，我們提出了“有效課堂”的教學(xué)研究，立足于力圖激活學(xué)生的思維，促使迅速自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)能力，使課堂處于高效有序中。三、研究步驟、方法與措施籌備階段（2005年9月2005年11月）①撰寫本課題的開題報(bào)告，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，明確研究方向和任務(wù)。②2006年3月2007年12月，各實(shí)驗(yàn)班按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小組和課題階段研究報(bào)告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。一次次的假設(shè)、研究、討論、求證過(guò)程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式。由此我們得出了“課前質(zhì)疑——提出疑問(wèn)——引導(dǎo)探索——操練驗(yàn)證——測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式。全體老師人人爭(zhēng)上實(shí)驗(yàn)課，他們?cè)谧⒅丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、借助多媒體展示教學(xué)內(nèi)容、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，更注重讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)、去探索、去實(shí)踐、去感悟。這樣把“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。從實(shí)驗(yàn)課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目表現(xiàn)出濃厚的興趣，善于觀察，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有獨(dú)立的選擇性，在小組活動(dòng)中善于討論，善于總結(jié)歸納小組意見，自主學(xué)習(xí)能力有了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了飛躍式的提高。一、問(wèn)題的提出全球化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致知識(shí)更新的速度不斷加快，因此“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”勢(shì)必成為未來(lái)人類生存的重要方式。因此，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低，這種教學(xué)所造就的的人才顯然不符合21世紀(jì)對(duì)人才的需求。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式也必須由“接受式”走向“探究式”，讓學(xué)生從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。二、本階段重點(diǎn)研究完成的主要工作（一）確定重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容根據(jù)本課題設(shè)立的總目標(biāo)，確定本階段重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容為：通過(guò)發(fā)放調(diào)查表、開展家訪、組織師生座談會(huì)、課堂教學(xué)等形式，全面掌握影響學(xué)生課堂活動(dòng)的因素，針對(duì)因素開展專題研究，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相尊重的合作精神，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。第二階段：2008年5月至2008年6月，實(shí)施階段召開學(xué)生座談會(huì)，明確動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)中自己應(yīng)該履行的職責(zé)。（3）、落實(shí)班級(jí)學(xué)習(xí)小組及結(jié)對(duì)幫扶的互助任務(wù)。通過(guò)多種途徑檢測(cè)學(xué)生進(jìn)步情況以及本課題對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的總體影響和作用。在教材中挖掘教育因素，在教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生合作教學(xué)、生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，充分開發(fā)課堂集體的交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會(huì)心理因素的教學(xué)潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化。此外，在課堂上中，著重讓學(xué)生小組討論、交換意見，從而挖掘集體潛能，體驗(yàn)合作的成功。通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)的研究，對(duì)分組有點(diǎn)滴體會(huì)：分組的規(guī)則目的：合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)與他人合作來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作，規(guī)模要小一些，便于學(xué)生進(jìn)行交流，保證每一位學(xué)生在自己的小組里能夠占有足夠的表現(xiàn)空間。合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。世界上，團(tuán)隊(duì)意識(shí)最強(qiáng)的應(yīng)屬日本人，國(guó)際評(píng)價(jià)說(shuō)：“一個(gè)日本人是條蟲，但三個(gè)日本人就是一條龍。分工，也就是讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)各司其職，可這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問(wèn)題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個(gè)問(wèn)題尤為突出，解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)和榜樣暗示，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。交流的規(guī)則目的：交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過(guò)程亦即個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程，它帶來(lái)視界的敞亮。(2)尊重別人的發(fā)言尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見。教師要做的第二步：引導(dǎo)、監(jiān)督規(guī)則的落實(shí)。六、暴露的問(wèn)題：由于學(xué)生大多來(lái)源于農(nóng)村，家長(zhǎng)的思想又認(rèn)識(shí)不上去，很少給于支持，認(rèn)為課堂上學(xué)生那樣做顯得亂糟糟的，因此，學(xué)生參與表達(dá)的積極性還不是很高，還需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的支持和配合。七、下一階段重點(diǎn)工作：進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)和提高。我們的工作做的理論深度還不夠，對(duì)制約學(xué)生課堂活動(dòng)的諸多問(wèn)題研究還不夠透徹，我相信，在上級(jí)科研部門的正確指導(dǎo)、幫助下，我們有決心、有信心將此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)做好。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性，它告訴我們，教學(xué)過(guò)程是不生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，唯有如此課堂才會(huì)始終充滿真實(shí)和活力。即直接讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量自己所做的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測(cè)量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問(wèn)題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個(gè)圖形。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。教師必須有動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，生活的脈搏，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我注意綜合把握各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時(shí)做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成?！皼]有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無(wú)言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂(lè)趣。如何享受愉快的動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？一、以大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題為基點(diǎn)漸進(jìn)式發(fā)展動(dòng)態(tài)課堂例1：《行道樹》——百川匯海的教學(xué)《行道樹》是臺(tái)灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。于是教者盡可能地記錄并板書：行道樹是一種自由的樹行道樹是一種快樂(lè)的樹行道樹是一種勇于犧牲的樹行道樹是一種樂(lè)于奉獻(xiàn)的樹行道樹是一種本應(yīng)長(zhǎng)在高出密林的樹行道樹是一種憂愁的樹行道樹是一種迎接朝陽(yáng)的樹行道樹是一種不被人理解的樹，教師請(qǐng)各位發(fā)言的同學(xué)記住自己所選用的詞語(yǔ)，再讀課文，來(lái)進(jìn)行舉證分析。