“小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律及模式研究”課題結(jié)題報(bào)告-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 教育生活化是教育生命之所在，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。知識(shí)向應(yīng)用、科學(xué)向生活轉(zhuǎn)化的中介靠實(shí)踐。 “ 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式 ”實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐性和綜合性還體現(xiàn)在：活動(dòng)內(nèi)容的選擇是以學(xué)生的需求、社會(huì)的需要和生活的必須為基礎(chǔ)的，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用及綜合能力的培養(yǎng)。使活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，符合學(xué)生發(fā)展需求，有利于培養(yǎng)素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明、富于創(chuàng)造、適應(yīng)發(fā)展的兒童。在大自然、社區(qū)、工廠、機(jī)關(guān)、商店、銀行等真實(shí)的生活面前，科技教育的內(nèi)涵才能得以拓展與延伸?；顒?dòng)的形式應(yīng)豐富多樣，如實(shí)踐操作、專(zhuān)題研究、親身體驗(yàn)、嘗試實(shí)驗(yàn)等，不論是側(cè)重觀察、測(cè)量、記錄、搜集、整理、撰寫(xiě)報(bào)告或動(dòng)手制作模型的科學(xué)研究活動(dòng)，還是側(cè)重社會(huì)考察、實(shí)踐等社 會(huì)性活動(dòng)方式，都要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、發(fā)現(xiàn)，從不同的角度對(duì)生活、社會(huì)問(wèn)題和科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出結(jié)論。我們充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的課程資源，與學(xué)校附近的臨沂科技館、青少年游藝宮、盛能游樂(lè)園、盛能乳業(yè)公司、盛能發(fā)電廠、盛源食品廠、 “飛龍花卉”基地、百鳥(niǎo)園、駝鳥(niǎo)養(yǎng)植廠、奶牛養(yǎng)植廠、大棚蔬菜基地等簽定合同，建成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育的主要基地，同時(shí)，把學(xué)校周邊的村居、公園、工廠、機(jī)關(guān)等都納入我們的課程資源中來(lái)設(shè)計(jì)，從整體上整合一切可被教育利用的社會(huì)資源。 5. 師生間的民主性和平等性 “ 小學(xué)科學(xué)課 ”實(shí)踐中，老師不再使用講臺(tái)，而是始終處在學(xué)生中間，領(lǐng)著學(xué)生走向生活，不斷給予學(xué)生新的內(nèi)容，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行新的開(kāi)掘。 6. 評(píng)價(jià)的多樣性和主體性 “ 小學(xué)科學(xué)課 ”活動(dòng)的評(píng)價(jià)是以主體性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的，它是根據(jù)學(xué)生在生活實(shí)踐中取得的成果和表現(xiàn)狀況，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、探究態(tài)度和進(jìn)步情況進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)的。 過(guò)程性評(píng)價(jià)更多地是幫助每個(gè)學(xué)生為自己建立起全面完整的科技實(shí)踐檔案。只有這樣，才能真正使教育煥發(fā)生命的活力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，找到正確的生活方式和生活價(jià)值。 1. 到自然中學(xué)科技：探究自然奧秘，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài) 自然界本身就是一本神秘又生動(dòng)的“活”教材，白日里云霞變幻，夜空中星羅棋布，泉溪江河川流不息，動(dòng)物植物生機(jī)盎然 ......兒童面對(duì)大自然這個(gè)陌生而 又新鮮的世界，探究的心情非常急切，一旦有了機(jī)會(huì) ,他們便會(huì)全身心地投入大自然的懷抱。 2. 到社會(huì)中學(xué)科技：參與社會(huì)實(shí)踐，發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任感 社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們的教學(xué)提供了活生生的現(xiàn)實(shí)，也為孩子們的活動(dòng)貢獻(xiàn)出了比教科書(shū)更詳盡、更感性、更生動(dòng)、更富有人情味的環(huán)境。學(xué)生在社會(huì)大課堂里實(shí)實(shí)在在地了解到了“真社會(huì)” 。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教學(xué)因場(chǎng)地、器材緊張，或無(wú)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐 基地而常常忽視或無(wú)法讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，只是面對(duì)書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)生 所接受的只是書(shū)本上的勞動(dòng)知識(shí)，卻無(wú)力面對(duì)真正的勞動(dòng)更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)教育。 我們組織 每一次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，都必須保證每一個(gè)學(xué)生都有足夠的動(dòng)手操作、親身實(shí)踐的時(shí)間。 為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究，我們學(xué) 校成立了“星河研究院”，每個(gè)班級(jí)成立了“星河研究所”，各研究所進(jìn)行了研究選題申報(bào)，學(xué)校然后將各班學(xué)生報(bào)的選題進(jìn)行歸納，再把選題下發(fā)給全校同學(xué)，讓學(xué)生尋找自己的研究合作伙伴，從而使不同年級(jí)的同學(xué)組成一組，共同研究同一專(zhuān)題。 隨著“ 小學(xué)科學(xué)課 ”實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，我們感覺(jué)到課題的確立，不僅僅 意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著一系列體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程理念的生成。“玩”是兒童的天性，“玩”能使學(xué)生得到快樂(lè)，減少精神壓力，提高學(xué)習(xí)效率。 ，教師盡量少講。 ，鼓勵(lì)小發(fā)明、小制作。這類(lèi)課可按“提出問(wèn)題 —— 指導(dǎo)觀察 —— 討論分析 —— 總結(jié)匯報(bào) —— 聯(lián)想延伸 —— 評(píng)定激勵(lì)”等程序進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)可按“激趣引入，提出假設(shè) —— 實(shí)驗(yàn)操作，得出結(jié)論（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確規(guī)則 ——操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象 —— 總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論） —— 鞏固應(yīng)用，鼓勵(lì)創(chuàng)新”這三大步進(jìn)行。這類(lèi)課可按：“明確目標(biāo) —— 掌握方法 —— 操作實(shí)踐 —— 展評(píng)成果 —— 想象創(chuàng)新”等程序進(jìn)行課堂教學(xué)。這類(lèi)課可按“出示問(wèn)題 —— 展開(kāi)討論 —— 聯(lián)系實(shí)際 —— 創(chuàng)造延伸”進(jìn)行教學(xué)。 6.“制作課”及其教學(xué)模式。 7.“游戲課”及其教學(xué)模式。 8.“講議課”及其教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能有效地提高現(xiàn)代科技課堂教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中受到啟發(fā)，各種能力都得到發(fā)展和提高。
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