“減負(fù)增效”背景下化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探討》課題結(jié)題報(bào)告-預(yù)覽頁
【正文】 質(zhì)量相關(guān)性分析。 （一）準(zhǔn)備階段： 2021 年 11 月 — 2021 年 12 月 組建課題組， 確定實(shí)驗(yàn)班 ，制定研究方案 ， 申報(bào)立項(xiàng) 。 （二）實(shí)施階段： （ 2021 年 1 月 — 2021 年 12 月 ） 主要采取教育調(diào)查法、行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法等。 （ 1）按照新教材及新課改的要求，課題組成員定期舉行研討活動(dòng)，分組進(jìn)行項(xiàng)目新課程高效課堂教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)，同時(shí)開展高效課堂競(jìng)賽和評(píng)優(yōu)活動(dòng)，在課堂上試講后，進(jìn)行修改。 （三） 總結(jié)階段（ 2021 年 1 月 —— 2021 年 3 月） 系統(tǒng)整理有效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 八 、課題研究成果 （一）理論收獲 本課題進(jìn)入實(shí)施階段后，現(xiàn)對(duì)高效課堂教學(xué)模式的探究作出如下總結(jié) 高效課堂教學(xué)模式的特點(diǎn) （ 1） 、三個(gè)關(guān)鍵詞：①差異：要深入掌握學(xué)生之間 的差異。③展示：展示是重點(diǎn)。③反饋：把預(yù)習(xí)中自學(xué)、小組合作探究中解決不了的問題及時(shí)反饋上來，師生共 同加以解決，不及時(shí)反饋，便體驗(yàn)不出高效。這種方式使教學(xué)過程由“教”變“導(dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使“主導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。問題是催化劑，問題是學(xué)習(xí)的載體，問題是創(chuàng)新的源泉，問題決定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和目標(biāo)，是決定學(xué)生效果的基礎(chǔ)和前提。 ③重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)都要設(shè)計(jì)在問題當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，并且當(dāng)堂解決問題。 ⑥問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。 展示是高效課堂的關(guān)鍵，是核心，沒有學(xué)生充分的展示，就沒有學(xué)生的主體地位，也不可能實(shí)現(xiàn)高效。 （ 2）、展示的過程：①出示課題、目標(biāo)、要求、時(shí)間的預(yù)設(shè)。⑤組間質(zhì)疑，穿插鞏固。 ③自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中存在的問題，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題要在全班面前展示。 高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。只有課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，才是學(xué)生 思維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識(shí)匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。 教師是課堂的精心組織者。高效課堂必須是開放的課堂、活動(dòng)的課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、分組的指導(dǎo)、討論的指導(dǎo)，展示、反聘的指導(dǎo)都需要老師精心設(shè)計(jì)、精心安排，有的放矢，講究實(shí)效，這樣才能指導(dǎo)得體，指導(dǎo)到位。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師要及時(shí)糾正；學(xué)生討論受到阻礙時(shí)，教師要開渠引流；學(xué)生展示異彩紛呈時(shí)，教師要畫龍點(diǎn)睛；學(xué)生爭(zhēng)論不休、答案不清時(shí)，教師和學(xué)生一道去領(lǐng)會(huì)、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開迷霧；在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，自己也得到了提升。 提高了學(xué)生的實(shí)踐能力 在實(shí)踐中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)化學(xué)，并 運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決常見的實(shí)際問題，把化學(xué)的學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生實(shí)踐、探究、應(yīng)用的過程。在平時(shí)的課堂教學(xué)中能注意積 累案例，深刻反思教學(xué)，積極探討 “樂學(xué) 提升了組員素質(zhì) 我們的課題組成員 來自全市初、高中 學(xué) 校 的 骨干教 師 ，隨著課題研究活動(dòng)的逐步深入，現(xiàn)在無論是研討還是評(píng)課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。 與此同時(shí)， 讓 教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)自我實(shí)踐、自我反思，力爭(zhēng)從三方面作嘗試與突破。 積累了優(yōu)秀 論文 為了提高教師的理論研究水平，我們積極參加各級(jí)各類論文評(píng)選，向有關(guān)雜志、報(bào)刊投 稿。同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)時(shí)間的分配、有效教學(xué)手段使用、學(xué)生感受等進(jìn)行專項(xiàng)問卷調(diào)查，并將分析調(diào)研報(bào)告發(fā)布在課題相關(guān)網(wǎng)站與全市化學(xué)教師共享，以便教師在日常課堂教學(xué)中對(duì)自身的教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高課堂效益。 （ 2） 因本課題輻射 面廣 ， 涉及初中和高中的四個(gè)年級(jí)以及必修和選修等不同的化學(xué)課堂教學(xué)， 加上人員 調(diào)整 ，有些管理不夠到位。 （ 5） 目前我們?cè)趯?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理的過程中發(fā)現(xiàn)有些設(shè)計(jì)不是很科學(xué)，準(zhǔn)備后期在調(diào)查訪問、個(gè)案統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入分析目前學(xué)生主體性的特點(diǎn)及教師角色的定位，確定課題實(shí)驗(yàn)的方向和內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)更具有針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性 。 課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師科研能力的培訓(xùn)和指
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