“減負增效”背景下化學高效課堂教學模式的探討》課題結題報告-預覽頁
【正文】 質量相關性分析。 （一）準備階段： 2021 年 11 月 — 2021 年 12 月 組建課題組， 確定實驗班 ，制定研究方案 ， 申報立項 。 （二）實施階段： （ 2021 年 1 月 — 2021 年 12 月 ） 主要采取教育調查法、行動研究法、對比實驗法、個案研究法等。 （ 1）按照新教材及新課改的要求，課題組成員定期舉行研討活動，分組進行項目新課程高效課堂教學資源的開發(fā)和建設，同時開展高效課堂競賽和評優(yōu)活動，在課堂上試講后，進行修改。 （三） 總結階段（ 2021 年 1 月 —— 2021 年 3 月） 系統(tǒng)整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗。 八 、課題研究成果 （一）理論收獲 本課題進入實施階段后，現對高效課堂教學模式的探究作出如下總結 高效課堂教學模式的特點 （ 1） 、三個關鍵詞：①差異：要深入掌握學生之間 的差異。③展示：展示是重點。③反饋：把預習中自學、小組合作探究中解決不了的問題及時反饋上來，師生共 同加以解決，不及時反饋，便體驗不出高效。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使“主導”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實現課堂教學的高效化。問題是催化劑，問題是學習的載體，問題是創(chuàng)新的源泉，問題決定學生學習的路線、方向和目標，是決定學生效果的基礎和前提。 ③重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設計在問題當中，讓學生帶著問題走進課堂，并且當堂解決問題。 ⑥問題設計要體現自主學習意識。 展示是高效課堂的關鍵，是核心，沒有學生充分的展示，就沒有學生的主體地位，也不可能實現高效。 （ 2）、展示的過程：①出示課題、目標、要求、時間的預設。⑤組間質疑，穿插鞏固。 ③自學、對學、群學中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關心的熱點問題要在全班面前展示。 高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。只有課堂對學生發(fā)展的關懷，才是學生 思維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。 教師是課堂的精心組織者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。學生預習的指導、分組的指導、討論的指導，展示、反聘的指導都需要老師精心設計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能指導得體，指導到位。學生學習出現偏頗時，教師要及時糾正；學生討論受到阻礙時，教師要開渠引流；學生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點睛；學生爭論不休、答案不清時，教師和學生一道去領會、去感悟、去發(fā)現，教師要撥開迷霧；在學生獲得知識的同時，自己也得到了提升。 提高了學生的實踐能力 在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習化學，并 運用所學的化學知識解決常見的實際問題，把化學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在平時的課堂教學中能注意積 累案例，深刻反思教學，積極探討 “樂學 提升了組員素質 我們的課題組成員 來自全市初、高中 學 校 的 骨干教 師 ，隨著課題研究活動的逐步深入，現在無論是研討還是評課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。 與此同時， 讓 教師在教學中學會自我實踐、自我反思，力爭從三方面作嘗試與突破。 積累了優(yōu)秀 論文 為了提高教師的理論研究水平，我們積極參加各級各類論文評選，向有關雜志、報刊投 稿。同時對課堂教學中教學時間的分配、有效教學手段使用、學生感受等進行專項問卷調查，并將分析調研報告發(fā)布在課題相關網站與全市化學教師共享，以便教師在日常課堂教學中對自身的教學行為及時進行調整，提高課堂效益。 （ 2） 因本課題輻射 面廣 ， 涉及初中和高中的四個年級以及必修和選修等不同的化學課堂教學， 加上人員 調整 ，有些管理不夠到位。 （ 5） 目前我們在對數據進行統(tǒng)計整理的過程中發(fā)現有些設計不是很科學，準備后期在調查訪問、個案統(tǒng)計的基礎上，深入分析目前學生主體性的特點及教師角色的定位，確定課題實驗的方向和內容，使實驗更具有針對性、可操作性和實效性 。 課題研究成敗在教師，今后應繼續(xù)加強教師科研能力的培訓和指
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